培智學校生活語文教學的有效策略分析

王琪

關鍵詞：培智學校;生活語文教學;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

自從新課程改革以來，出現了很多新的教學方法。而培智學校中的語文教學，其對象是存在智力缺陷的學生，語文學習對他們來說顯然是有困難的，所以培智語文教師不能用普通學生的教學方式進行教學，而是應該思考如何利用更加靈活、人性化和生活化的方式進行教學，使智障學生能夠更容易理解和接受語文知識，實現高效學習和身心發展。本文將重點分析小學培智生活語文教學的有效策略和具體方法。

一、創造生動教學情境，激發智障學生閱讀興趣

興趣是形成行為的動力和源泉，強烈的興趣可以使智障學生保持對閱讀的熱情，并主動進行有效的閱讀和探究。教學情境的創設能賦予智障學生生機與活力，是激發智障學生閱讀興趣的重要途徑。對此，培智語文教師應從根本上改變教學模式，積極開展教學方法的改革和創新，利用多媒體等先進技術設備輔助閱讀教學，以圖片、動畫、視頻、文字等形式進行教學，對語言文字描述的情景進行還原，創設生動的教學情景，通過對智障學生的直接視覺、聽覺刺激，優化智障學生感知，有效激發智障學生對閱讀的濃厚興趣。

例如，在教授“課外活動真豐富”這篇課文時，筆者會從網上下載一些圖片、動畫以及視頻，再進行剪輯、加工整理進課件。上課時，筆者沒有直接講課，而是結合信息技術展示課件，提前播放了事先下載的課外活動的圖片和視頻。在播放中，筆者發現學生們注意力高度集中，對閱讀產生極大興趣和熱情。此時，筆者會抓住機會讓學生打開課本，主動展開文本的閱讀，去感受作者筆下的課外活動都有什么。

二、結合生活實踐教學，提高智障學生代入感

要提高特殊教育語文教學的有效性，就必須要在創造“生活情境”教學情境的基礎上，提高智障學生課堂代入感。就生活化教學情境而言，其核心思想是課堂教學與生活實際相結合，通過引入生活因素，營造良好的課堂氣氛等，使智障學生在學習過程中產生一種深刻的“代入感”，為學生學習效率和質量的提高打下基礎。對此，教師應充分重視創設生活化教學情境，在教材中深入挖掘語文知識內容中的生活化因素，使之與學生的實際生活相聯系，有效提高教學效果。

例如，在學習“我生活的小區”時，這節課目標是讓學生學會注意傾聽，聽指令從圖片中找到相應的圖片，并能夠跟讀詞語。首先，筆者在課堂上對學生進行生活化的課前導入，“小朋友們，你們知道自己住在哪里嗎？那你們生活的小區又是什么樣子的呢？請說一說吧！”經過生活化的導入，課堂氣氛變得很輕松，也充滿生活氣息，學生們也很有代入感。接下來，筆者會為學生出示小區的圖片，讓學生說一說圖片中的內容，并學會“小區”這一詞語。

三、建立生本觀念，提高智障學生參與意識

小學智障學生年齡小，知識學習集中的時間較短，這使得使有效開展教學活動存在一定的困難。課程改革后，要求教師在教學中樹立生本觀，有效發揮學生學習的自主性，做好指導和監督工作，引導學生正確的學習方向，將科學的學習方法傳授給學生，提高學生學習的主動性和參與感。把趣味橫生的小游戲引入課堂，讓學生在學習中感受到樂趣，在寓教于樂中增進學生的參與與收獲。

例如，學習“愛護牙齒”這一課時，筆者引導學生發揮主觀能動性，自主探究教材中的知識點，將尊重學生課堂主體的地位落到實處。與此同時，我在班級內進行巡回監督，在學生遇到不懂的知識時，及時向學生講解，提高學習效率。接著筆者會根據學生反饋的基本問題，進行集中統一講解，這樣就能科學地發現問題、準確講解知識，有效提高學生的學習效果。

四、根據智障學生個體差異，實施多元教學評價

智障學生在成長過程中，會因為環境氛圍、文化知識能力、自身素質水平等因素對其影響出現差異。語文教師在對學生進行教學評價時，要考慮到學生的個體差異，避免“一刀切”。例如，在組織學生學習《過年了》這一課后，筆者根據學生的課堂表現、學習特點等對學生進行分層，給學生以不同的評價標準。對基礎知識的掌握不夠、需要花費大量的時間來理解文本內容的智障學生，筆者會針對學生的學習態度、對基礎知識的理解和吸收情況來評價學生，適當放寬對學生的要求，允許學生有序提升;對于基礎知識掌握扎實、學生潛能比較突出的學生，筆者創設開放式任務，在此基礎上引導學生來表達對于過年的看法和認識。學生在教師評價下會科學認識自己，了解自己在哪些方面還需要優化。

總而言之，在培智語文教學中，要運用與傳統教學理念不同的教學方法，立足于智障學生的基本特點，營造一種充滿生活氣息的課堂，拉近學生與語文的距離，在此基礎上加強學生對語文知識的理解，切實培養智障學生的核心素養。

參考文獻

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