“目標引領過程激勵多元評價”

楊夫芹

關鍵詞：因材施教;分層教學;管理

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

我班采取一學期兩次（期中期末）對學生進行評獎，分別設特等獎，小組第一名獎，完成目標獎，優秀組長獎（每次獎勵全班受獎人次近百分之七十以上）等，這種評價機制做到了獎勵次數多，類別多，層次多，人數多。學生的學習熱情空前高漲，效果明顯，成績顯著。下面就我班一些不成熟做法向大家作簡要介紹：

一、特等獎：為了培養尖子生，讓這部分有能力的學生學的更好，充分發揮上游生學習主動性強、自學能力強的作用，設立特等獎，目的就是激發他們自覺主動的多讀書、多做題，做難題。培養學生的競爭意識，敢于挑戰的精神。特等獎分三個小層次，全校前十名為重獎，全區前2%名獎，級部前20%名獎。

二、小組第一名獎：為了使每位同學人人有希望，人人有壓力，最終達到人人有提高的目的。我們提出了“30分”就是第一名的評價思路，這樣把成績最接近的四名學生分為一組展開競爭，（如：1-4名一組，5-8名一組，倒數1-4名一組）這樣分組是按基礎，按原來的成績為依據，把成績相當的4人分為一個競爭小組，這樣分組實力相當，級別相當，互不服輸，公平競爭。小組的第四名只要努力也有成為4人第一名的可能，原小組第一名也有壓力，一不努力就會被小組第二第三超過。表彰會上我班就有十幾個第一名受獎，改變了過去全班只有一個第一的現狀，這種夠蘋果的原理激勵著全體學生不斷學習，使更多的人體驗到成功的快樂。每次大型考試隨著成績的變化調整一次分組，實行動態管理。

三、十個小目標管理評價法（即各個單科、總分、紀律、衛生）：原來籠統的大目標，學生在云里霧里，看不到摸不著，結果成了口號，難以起到激發學生學習積極性的作用，因此采取了小目標管理法。各班要求每個學生每學科一般進步兩個名次為目標，潛力大的定的更高一些，十個目標完成七個者即為優秀，打破了單一以分數高低定優秀的做法。分層教學落到了實處，分層評價讓人人看到了希望，激發了每一個學生的學習熱情，實現了人人能主動，人人有提高，使得大面積提高教學質量不再是一句口號。

四、優秀組長獎：高效課堂離不開高效的學習小組，建立高效的學習小組是我們合作學習的基礎，在建立合作小組的過程中，合理、實用的小組評價制，將能夠很好地提高小組合作的有效性，提高課堂教學效率，實現高效課堂。同時培養學生的團隊意識，發揮好優秀學生的小老師作用，利用兵教兵達到培優輔差的雙豐收。充分體現金字塔原理中的向他人講授可掌握90%的原理，使優者更優，后進生得到轉化。實現層層推進，大面積提高教學質量。

我深知每個學生都是一條淙淙的小溪，作為教育者，用我們的愛心、細心讓每一條小溪都流淌出快樂的雀躍，用我們的耐心、責任心把每一個孩子送上云端九天攬月，是我們最大的心愿。我們愿在此駐足，在山澗傾聽不同孩子這歡快的歌聲將是我們永恒的追求。

參考文獻

[1]李永大. 分層教學的利與弊——包天仁教授訪談錄[J]. ?2021（2020-11）：3-5.

[2]李學江. 分層教學中設計教學目標和評價任務的一點體會[J]. ?2021（2016-2）：77-77.