論小學高年級數學核心素養的培養途徑

張偉

關鍵詞：小學高年級數學;核心素養;培養途徑;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在全新的教學背景下，數學也在如火如荼的進行著改革，但是在尺度的把握上還不夠準確，有時過于注重形式，而忽視了教學的本質。因此如何在小學數學中培養數學核心素養，滿足新課改的教學需求，是數學老師應該關注的問題。

一、小學數學核心素養的含義

數學核心素養包括基礎知識、邏輯思維、實踐能力、應用能力、自主創新意識等多個方面，總結起來也就是全面綜合素質與能力。小學生對數學比較頭疼并不是因為有多難，而是數學抽象性、邏輯性思維強，學生缺乏對其內在含義的認知理解。教師在課堂上也只是傳輸知識完成教學目標，缺乏與學生的互動和交流，沒有以學生為主體，缺少高效的知識滲透和合理的設計理念，導致小學生在核心素養方面比較缺乏。這就需要教師意識到核心素養教育的意義，把重點引到對學生學科素養培育方面，從而幫助學生落實學習基礎，拓展學習思維，感知自主探究學習的重要性。

二、小學高年級數學核心素養的培養途徑

（一）借助問題導入，有效培養學生核心素養

在新課改的要求下，我們還要培養學生的綜合能力，進而讓學生的數學素養得到提升。這不僅是素質教育的本質要求，也是培養學生創新能力與自主探索能力的必由之路。數學這一學科內容包羅萬象，因此，在教學中教師需要深入挖掘學生的數學思維，提升學生的創新意識。因此，數學教師要積極轉變傳統的教學觀念，改變教學模式，用新穎靈活的教學方式提高學生的課堂參與度，從而讓課堂互動性得到提升。教師可以采用問題導入法，通過精心設計的問題培養學生的創新能力，讓學生充分發散思維，大家集思廣益，從多個角度思考數學問題，從而培養學生的數學意識。例如，教師在講解“幾何圖形的面積”這一內容時，可以以這樣一道例題引發學生的思考：“有一條長314米的籬笆，要將籬笆圍成菜地，那么圍成什么形狀的面積是最大的？這個最大面積是多少？”學生通過充分發散思維、積極主動地深入探索，結合自己所學內容，最終得出結論。在這一實踐教學中，教師根據教材內容設計合理的提問環節，引發學生主動思考。此外，教師還可結合一些生活元素設計一些開放型問題，鍛煉學生的想象能力，同時讓學生敢于表達自己的觀點，教師要給予一定的鼓勵，進而提升學生的思維能力。

（二）發展可視化思維，形成數感習慣

在小學數學學習中，幫助學生形成良好的數感，是培養學生數學直覺的有效途徑。在課堂學習中采取圖文并茂的方式啟發學生的直覺思維的逐步發展，直觀而形象化，激發了學生的學習積極性，拉近了學生與學習之間的距離。《數學新課程標準（2011版）》對數感的定義為：數感主要是指關于數與數量、數量關系、估算等方面的學習感悟。建立數感有利于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。學生的數感是在小數、整數、分數等數的認識與運用過程中培養的，可視化思維的課堂應用，可以讓學生對于數的學習思維以直觀的畫面形式呈現出來，學生經過長期的數學思維訓練，以直觀促進直覺的形成、以畫面感促進數學學習的感悟，就會形成正確、良好的數感，提高數學學習能力。形成良好的數感習慣的學生，在具體情景中解決數學問題時，會有意識地將數學問題與數、數量有機地建立聯系，以數學思維提高學習效率。

（三）積極開展數學活動

數學的實踐性決定了老師要讓學生在活動當中，通過實踐操作來掌握數學知識。數學活動的形式豐富多樣，老師在開展數學活動時，要避免活動淪為形式，確保學生能夠在活動當中學有所得，帶著明確目的去完成活動。如果活動比較盲目，那么無論這個活動看起來如何精彩，都是一個套著數學空殼的無意義活動。老師要讓學生真正的在數學活動當中實現思維的活躍，在自己思考的過程當中，借由活動來掌握知識。老師可以用小組討論的方式，讓學生通過組內活動來豐富思考的角度，學習他人的優點，提高學習的熱情，在充滿活力的活動當中積累學習的經驗。在傳統的數學教學中，老師通常會用題海戰術來為學生夯實數學基礎，學生花費過多的時間和精力在枯燥的作業當中。老師可以改變作業的方式，用更加趣味性的練習來提高學生的作業完成熱情。比如老師可以用闖關的方式來設計分層作業，每一關的內容、難度都不同。這種方式更符合學生的學習需求，也讓學生在游戲一樣的作業當中感受到數學學習的樂趣。老師是教學的組織者和引導者，在課堂當中要充分的相信學生，給予學生學習的空間，發揮其主觀能動性，將原本抽象的知識用更加生動形象的方式展現出來，激活學生已有的經驗和知識，完成知識遷移，培養學生良好的數學核心素養。

結束語

總之，在小學高年級教育教學活動中，教師需深刻意識到培養核心素養的重要性，以數學知識的基本特征為切入點，從數學學科核心素養的幾個方面優化教學途徑，加強中小學數學知識的銜接，提高學生的數學綜合素質，讓他們更好地適應社會發展與終身學習的需求。

參考文獻

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