淺談小學數學教學中運用生活情境教學法的策略

李潔

摘要：數學學科具有較強實用性，與生活存在緊密關聯。因此，教師在日常教學中，應當落實生活化的教學理念，借助創設教學情境的方式，降低數學知識的理解難度，使學生準確把握知識的應用方法與內涵，了解數學知識的價值。

關鍵詞：小學數學;數學教學;生活情境

新課程改革提出生活化教學的相關要求，需要教師在日常教學中有意識、目的性地引導學生，促使學生能運用數學知識解決生活問題。這可有效提高學生的學習質量和效率，可實現學生綜合能力的提升，為其日后的學習奠定良好基礎。因此，教師應當了解生活情景法的價值，分析應用生活情景法存在的問題，并制定切實可行的生活情境教學策略，鍛煉學生在生活中運用所學知識的能力，實現課堂教學質量的提升。

一、小學數學應用生活情境教學法存在的問題

（一）生活情境脫節

在應用生活情境教學法時，教師往往會站在成年人的角度選擇生活素材，選擇的生活情境與小學生的實際生活之間存在較大差異，無法激起學生的共鳴，也就無法取得最佳的教學效果。如果教師選擇的生活素材過于成人化，那么不僅無法降低學生的學習難度和理解難度，甚至會讓學生對數學知識的學習產生畏懼感。從當前的情況來看，部分教師采用的生活情境存在成人化問題。

（二）生活情境過于生活化

將數學知識與實際生活相融合，能夠有效降低數學知識的學習難度和理解難度。數學教學的本質就是傳授知識，夯實學生的知識基礎，使其能夠學會在生活中運用所學知識。但目前部分教師會錯了意，將重點放在生活中數學知識的應用上，不夠重視知識的講解和傳授，偏離了數學課堂的本質，導致數學課堂逐漸變成了故事課堂，過于關注生活情境的趣味性和生活性，忽視了數學課堂的思想性。

二、小學數學教學中運用生活情境教學法的策略

（一）演示生活情境

小學階段的學生普遍較為活潑好動，部分學生難以在課堂時間內，始終保持較高的注意力，經常出現左顧右盼、東張西望的情況。如果學生長期保持此類狀態，那么就會大大降低學生的學習成績。此時，教師應當靈活運用創設生活教學情境的方式，借助小活動、小游戲等方式，促使所有的學生都參與到教學活動中。在創設教學情境時，教師應當全面了解學生的實際情況，從學生容易出錯的方面出發，創設最真實的生活情境，鼓勵學生運用所學知識進行計算，得到正確的答案。例如，在教學有關排隊類型的應用題時，教師就可為學生提供這樣一道題目：小白準備排隊乘坐公交車，從前往后數的話，小白排在隊伍的第五位;從后往前數的話，小白排在隊伍的第六位，那么一共有多少個人在排隊呢？這道題目較為簡單，學生可借助畫圖等方式，運用直觀的方式解決問題，得到正確的計算結果。但這一方法通常具有較短的實效性，學生在完成這道題目的解答后，無法掌握其中的解題技巧，或經常出現解題錯誤的情況。為了避免這些問題的發生，教師可選擇十名學生代表，指定其中一名學生為小白，接下來就可根據題目中的條件進行表演，將題目中的生活情境演繹出來。當學生能夠通過排隊的方式準確把握已知條件后，能夠快速得到正確答案，即小白的前方有4個人在排隊，小白的后方有5個人在排隊，加上小白該隊伍中一共有4+1+5=10（人）。借助還原生活情境的方式，學生可對數學知識的學習產生濃厚興趣，也能學會解答條件較為復雜的應用題型，取得較好的學習效果。

（二）加入生活游戲

目前，學生在學習過程中經常出現走神的問題，無法掌握充足的數學知識。此階段的學生較為喜歡各類游戲，因而教師就可在生活情境中加入有趣的數學游戲，迅速鎖定學生的目光，有效活躍課堂氛圍，真正落實寓教于樂的教學目的。小學階段的學生普遍較為畏懼運算方面的數學知識，這主要是因為學生不具備較強的運算能力與思維能力，無法靈活運用所學知識，不具備舉一反三的能力。針對此類問題，教師就可在生活情境中加入有趣的數學游戲，將生活中常見的接力游戲、紙牌游戲等融入其中，提高學生思維的敏感性與靈活度。教師還可將學生劃分為幾個不同的小組，鼓勵各小組的學生研究與生活、數學知識相關的游戲。在此過程中，教師需要充當輔助者的角色，切勿以主觀角度進行支配，只可在恰當的實際給予適當提醒。在游戲中，學生的思維將會得到有效發散，充分發揮創造能力。在帶有較強趣味性的生活情境中，學生的參與熱情逐漸提升，教與學之間也能實現有效互動，最終可實現課堂教學有效性的穩步提升。

（三）設計生活問題

在日常生活中，學生每天都會接觸大量的數學知識。但從當前的情況來看，部分學生都是一帶而過，未能將生活中常見的數學知識記錄下來，甚至部分學生在生活情境中，也無法發現其中隱藏的數學知識，無法提出與之相關的數學問題。針對此類問題，教師應當在教學數學知識時，引導學生從生活中尋找與之對應的情境、場合等，充分發揮自身的創造能力和想象能力，根據所學知識提出數學問題，為后續數學知識的學習奠定良好基礎，積累更多參考素材。在創設生活情境時，教師可給予學生表達和分享的機會，鼓勵學生分享各自搜集的生活素材，并圍繞著這些生活素材提出對應的數學問題。在此活動中，教師需減少直接干涉學生的交流內容，但需要給予適當的引導和監督。例如，教師可讓學生將自己積累的生活素材、數學問題等寫在草稿紙上，在小組中進行輪流發言。在相互分享的過程中，教師需格外關注性格較為內向或成績較差的學生，避免其在此環節中一言不發。在學生完成各自的發言后，教師還可給予適當提示，鼓勵學生進行相互提問，將數學知識與實際生活有效融合起來，掌握更多不同類型的思考方法與思路。如此，借助小組交流、設計生活問題的方式，學生能夠更好地掌握數學知識，其數學素養和獨立思考能力都會得到有效提升。

三、結束語

總而言之，當前小學數學教學中存在較多問題，教師應當充分利用生活教學情境，加入生活游戲，設計生活問題，演示生活情境，改變學生對數學的固有印象，集中學生分散的注意力，最終實現課堂教學有效性的穩步提升。

參考文獻：

[1]李明波.生活情境法在小學數學教學中的運用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（4）：26.

[2]張永生.生活情境教學法用于小學數學教學的實踐分析[J].天津教育.2021（11）