淺談初高中文言文教學的有效銜接

張紅亞

摘要：作為語文言文科教學的一個重要組成部分，初中文言文言文習應呈現出層次性、整體性、連貫性等特征，但由于高中文言文教學與高考的要求不同，初中文言文教學是兩個封閉、獨立的系統，存在著嚴重的斷層和脫節現象，導致學生學習的主動性偏低，學習效果不理想。許多初中語文成績好的學生，進入高中后就出現了成績下降的現象，特別是在文言文言文習上，很多學生都表示學習有一定的難度。高中語文教師應充分認識到，文言文教學應循序漸進地幫助學生形成一套完整的文言文知識體系，提高他們的文言文素養和語文素養。要盡量縮小初高中文言文教學之間的差距，讓學生對文言文有正確的認識和態度，讓他們感受到文言文的魅力，最終實現語文綜合素養的提升。

關鍵詞：初高中語文;文言文教學;教學銜接;語文素養

前言

在語文教學中，文言文教學是一個重要環節。通過循序漸進，文言文教學應使學生形成一套完整的文言文知識體系，以提高文言文素養和語文素養。初中語文教師應注意到文言文教學中存在的差異，并采取有效措施，加強對初中文言文教學的銜接，提高文言文教學的效率和質量，提高學生的語文素養。

1論初中文言文教學的差異

1.1論詞法、句法要求的落差

在初中階段，學生接觸的文言文知識較少，學生輕松地學習。可以上高中以后，文言文言文習難度加大，學生需要在不同的語境中掌握詞法、句法的含義和翻譯事項，而高中文言文的篇幅比初中的長，學習時間緊張，學生容易產生畏懼的心理。如何使高中語文教師能夠有效地幫助學生緩解畏難心理，激發他們對文言文的探究興趣。所以，高中文言文教學的關鍵是做好過渡，在做好與初中文言文教學銜接的基礎上，逐步增加難度，以滿足學生多樣化的學習需要。

1.2文言文閱讀能力的落差

文言文教學大綱對初中生的要求是誦讀古詩，閱讀淺顯易懂的文言文，可以依靠教材上的注解和相應的工具書來理解文言文，不易掌握。但進入高中后，文言文教學不僅要求學生要讀、懂文言文，還要掌握文言實詞、虛詞、句式的含義和用法等，才能融會貫通、舉一反三。這種閱讀能力的落差，容易導致初中生在學習過程中產生自我懷疑和否定，甚至喪失學習信心。

2初中文言文教學的銜接策略

2.1創設情境，激發興趣

文言文是中國傳統文化的結晶，是民族傳統和民族精神的集中體現。通過文言文教學，教師可以借助情境的創設，建立起文言文教學的聯系，促使初中生從內心熱愛文言文的學習。

比如，在《師說》一文中，開頭的一句話是“古之學者必有師。師者，所以傳道授業解惑也。”那兩個句子的翻譯很簡單，每個學生都能理解它的意思。在此基礎上，教師可以啟發學生回憶，在初中階段所學的課文與本篇內容具有相似的教育意義。在討論小組討論和老師適時提醒下，同學們想起初中所學的《論語》的第十則。此時，老師可以讓學生進行小組交流，探討孔子當時在課堂上和學生對話、學習的情景。在此基礎上，教師可通過多媒體設備，播放一些古、現代教師的教學情景，創設相應的情境，激發學生對課文的興趣，促使學生對“師說”進行探究。創設高中語文教學情境，能拉近初中生對文言文知識的認識距離，消除生疏感，增強學生的學習積極性和主動性。

2.2應用比較教學法，鍛煉學生能力

通過文言文教學，教師運用比較教學法，能促使學生利用所學的文言文知識，尋找文本間的聯系，也能更好地理解文言文知識，提高學生語文綜合素養。

例如，《燭之武退秦師》講述了燭之武臨危受命、維護國家安全的故事，燭之武的說話藝術讓人讀來感觸頗深，而且文章涉及很多比較重要的文言文詞語和句式，理解和掌握起來難度較大。這時，教師可以結合初中的文言文《曹劌論戰》，展開比較教學，從文言文的歷史背景、詞類用法、文言句式等各方面對這兩篇文言文進行比較教學，幫助學生構建完整的文言文知識體系。比較教學法的運用，可以鍛煉和培養學生獨立思考的能力，促使學生發現知識間的異同點，最終提高文言文素養。

2.3借助成語，化繁為簡

目前，學生接觸到的成語，大部分來自于文言文，這些成語保留了古漢語的語言特征。老師在高中文言文的銜接教學中，可以借助成語講解詞性活用、特殊句式等，引導高中生用文言文表達自己的感想，并揣摩古人的心理活動，從而提高學生對事物的認知能力和語文素養。

如《鴻門宴》這篇文章，就有起伏、人物形象，涉及的成語較多。老師講課時，可以借助于成語解釋倒裝句和被動句。例如《鴻門宴》中的“大王來何操”“沛公安在”等都屬于賓語前置句，而成語“何去何從”“天理何在”，可引導學生分析成語的結構，從而降低教學難度，使學生學習興致更高。在類似的情況下，教師還可以通過例題的講解來加強對初高中知識的銜接，如初中所學的《陋室銘》中的“何陋之有”就有異曲同工之妙。另外，學生在學習文言文時，經常會碰到不同名詞的用法，如“魚肉百姓”“不恥下問”等，都是名詞作意動詞的用法。通過對成語的學習，學生可以更好地掌握語法知識。學生通過對成語的分析，可以化繁為簡，更多地掌握較復雜的文言文知識，提高學習效率。

2.4前后對照，以舊帶新

教師在初中文言文語法教學中要做到有效銜接，在前后對照、以舊帶新的基礎上，組織相應的專題復習，使學生能熟練地掌握語法知識，做到舉一反三，構建完整的文言文語法知識體系。

比如，在《勸學》一文中，“蚓無爪牙之利，骨筋之強”是一種較為典型的定語后置句，學生在學習時理解起來比較困難。針對這一點，教師在教學中可以結合初中所學的《岳陽樓記》進行講解，“居廟堂之高”和“處江湖之遠”中的“高”“遠”本應放在“廟堂”“江湖”的前面，用以修飾廟堂和江湖，但文中采用了“中心語+之+后置定語”的格式來進行闡述。此外，文言文章中的定語后置句也有仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”“四海之大，有幾人歟”。有效的小學文言文銜接可以使高中生對定語后置句的構成、功能等有更深層次的認識，從而提高教學效果。前、后、后對照，能使高初中生對文言文知識產生更多的探究興趣，引導他們在前后對照的過程中發現規律，掌握知識，提高學習效率。

結語

總之，文言文教學既是語文教學的重點，也是教學難點，只有師生齊心協力，才能不斷提高學生的語文素養。教師要根據教學內容和學生學習特點，選擇教學手段和方法，使學生掌握更多的文言文知識，從而達到文言文素養和語文素養的全面提高。

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