淺談高三大課間語文學習的有效性

李日呷

關鍵詞：大課間語文 ?核心素養 ?勞動教育 ?問題解決

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

魏書生說：“以育人為本，書就教好了。” 高三，作為三年高中教育的關鍵時期，高三的學習應當充分體現科學性;這其中，時間的利用就應當成為一定的系統。高三的學習時間，不僅在于課堂，而且在于課外。而縱觀學校課外時間的安排，時間的整體利用率不高，因此，規劃時間對提高高三學生的學習效率很重要。

一、高屋建瓴 ?就理論理

高三的課間時間學生沒有主動地參與學習。因此，課間需要實現學生與知識之間的有效聯結。2014年教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。

自主基礎與課間學法教育有一定的關系。

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展重在強調學生能夠有效管控自己的學習和生活，強調的是自我管理，發現自己的能力和自我的價值。《意見》中說，學生應該懂得學習、健康生活。自主學習和健康生活都意在強調學生應當有獨立的精神、思維、學習方式。可以說，樂學善學、勤于反思，信息意識和珍愛生命、健全人格、自我管理等成為了學生自主基礎的要點。

高中階段，精神的發展，取決于自己各個領域與集體的和諧關系程度。一個少年，只有當他學會了不僅懂得研究自己本身的時候，他才能是一個真正完成自我教育的人。自我教育就要“讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人的身上表現出來。”所以，課間時間進行自主學法教育，讓他們樂于學習，探究問題的解決。

二、聚焦項目 ?一矢中的

學生課間的學習有效，應當有可察的語文行為，有一定可操作性的勞動。

勞動教育是一種具體而形象的教育，它丟開了平常學生學習過程當中的空洞感、抽象感，讓學生能夠更好地吸取學習中的學習方法。課間30分鐘，學生發現知識的內容、方法之間的聯系，讓他們學會勞動的真正意義。

（一）夯實基礎 ?重在落實

課間學習，要把時間有效利用起來。從方法上來說，聚焦于陳述性知識、程序性知識以及策略性知識的使用，力求學生在知識獲取能力、思維認知能力和實踐操作能力上的提升。具體來說，內容涵蓋了高考64篇背誦篇目的默寫、天天得分基礎題的自我檢測、18個文言虛詞和120個文言實詞的聽寫運用、作文時事的評論積累。由這幾個維度的內容，力求讓學生大課間的學習有效果：

成語熟語積累

第一部分目標：能熟練背誦，準確理解，正確書寫，默寫6分不丟分。

第二部分目標：總結類題思路，能熟練遷移，語言運用10分左右的題不丟分。

第三部分目標：識記指定文言文課文重點知識，有知識回歸課本的意識。

第四部分目標：為作文書寫準備素材，熟悉熱門政治和熱門話題。

“關鍵能力”是學生學生認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。學生在面對與學科相關的生活學習當中，掌握基本的知識架構，包括整體知識框架以及基本事實，繼而提高信息搜索能力、信息整理能力和符號理解能力。

時事熱點素材積累

同時，課間時間在探究問題時，學生秉持著理性思維，運用嚴謹的思維發現新問題、運用新方法、解決新問題，獲得抽象思維的能力。基本概念、基本原理應當在思維的牽動下實踐應用，盡量做到以程序性的形態加以保持。經過對獨立方法的應用，學生養成了較好的學習習慣，獨立思考而逆向地解決問題。

學習能力遷移

學生獲得必備知識，提高關鍵能力。基礎扎實，對特定的知識有準確的理解，對學科內容的基本性、通用性有明確的把握。實現知識的相互聯系與融合，對不同層面的知識、能力、素養融會貫通，形成“舉一聯三”的知識網絡結構，整體提高解決問題的能力。

（二）方法連貫 ?結果有效

模塊上，分為識記部分、練習部分、總結部分以及教師檢查部分和學生針對自己記錄的問題再復習與鞏固部分。實踐上，首先，科代表統領布置當天當課間有效性任務（包括陳述性知識、程序性知識、操作性知識）;然后，按照任務，組合情境默寫、文言基礎、素材閱讀等幾個大方面，學生自主完成任務（細化每一個任務群，規定時間，規定數量）;最后，教師根據在堂所觀察的情況，以“模塊涵蓋，區別測驗”為原則進行有效性檢查，堅持“三步”：讀——思——行。從顯性外在聽說讀，鏈條式內化至隱性內部思寫省。重點上，突出“語言構建與應用”，側重落實語言材料的原始積累，語言知識的框架梳理，語言規律的思維探究，語言表達的應用實踐。

可以說，從任務——識記——練習——反思——檢測的常態學習當中，掌握學習知識、運用學習規律、發現解決方法、主動查因回溯。高考背誦篇目能熟練背誦，準確理解與書寫，理解默寫題6分一分也不丟。天天得分基礎題部分能總結答題思路，答題角度，熟練遷移。文言文基礎部分有課本意識，重點突破文言文翻譯瓶頸。作文時評素材部分，能通過閱讀積累最新典型素材，開闊眼界，作文寫作有話可說，有素材可用。最終預期成果為學生的學習有目的，學習有自我內區動力，學習有法，知識有建構，成績有顯著提高。

改新的教學方式，是解決當下語文教學最大問題的有效途徑。目標驅動，方式倒逼的形式，讓學生讀語文，讀語言;讓學生學習語文，真的“讀”起來，真的讀“語言”。學習任務群以主題單元的形式分散在各類文章中。語言的積累、梳理與整合始終是基礎，它才是語文學習的根。因此，教學方式的改變，雖然追求“變”，但是“變”卻不能拋開這個“宗”，此謂“萬變不離其宗”，教學方式的改變，切實需要規避盲目化的改變。語文核心素養中，要求學生“學會學習”，勤學善思，亦是如此！

參考文獻

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3.蘇霍姆林斯基·給教師的建議[M]·教育科學出版社，1984.

4.王海明·語文學科核心素養的構成及培育路徑[J]·現代中學教育，2017.

5.溫儒敏·溫儒敏論語文教育三集[M]·北京大學出版社，2016年.