基于“雙減”政策下小學“提質減負”的課堂實踐探究

吳亞萍

摘要：國家要求語文作為一門基礎學科，教師如何面對新的形勢和新的問題在教學中優化教學的各個環節，做到既減輕學生課業負擔，又提質增效，是我們每一位語文教學工作者亟待解決的重大課題。自“雙減”政策出臺以來，專家和行政部門密集發聲。教師是育人和實施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩致遠。由此可以看出，為了切實落實“雙減”政策，教師應該要及時更新自己的教學理念，結合自己的教學科目做出改變。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;作業設計

小學基礎教育事業的有效性十分關鍵，尤其是在當前時期，為了進一步提升小學語文教學質量、解決小學生學習負擔重的情況，在實際的小學語文課堂當中便提出了施行增效減負的教學方針展開教學活動。在“雙減”政策落實的背景下，減負的目標不僅是“減負”一個層面，還包括“提質”。因此，本文便針對于小學語文課堂增效減負的策略展開分析，并且試析幾點有效的實踐策略，以期能夠得到更為理想的教學效果。

一、優化課堂教學，提升語文教學質量

在小學階段的語文教學當中，所涉及的知識點較為豐富，例如低年級的識字、閱讀、音節以及普通話的學習和高年級的寫作等，對于小學生來說這些學習內容都極易給學生帶來一定的學習困難，從而難以促使學生積極地投入到小學語文教學活動當中。因此，在實際的小學語文教學當中便需要教師運用合理且有效的方式來解決這些實際的教學問題。針對于上述情況，教師要及時地轉化自己的教學思路，并且根據學生的實際情況來設計出合理的教學模式，通過實踐來優化小學語文教學結構。在小學語文教學課堂當中，教師除了在講解語文知識以外，要留給學生一定的討論時間，結合于教學當中的重難點內容來引導學生進行分析，以便于促進學生的思維活動。而教師也要引導學生形成良好的學習習慣，將自己在課堂學習當中不是很理解的內容記錄到筆記本上，以便于隨時查缺補漏，進一步鞏固學生的學習水平。

二、教學方法多樣化，激發學生學習熱情

提升學生的學習興趣、激發學生的學習熱情有著十分重要的意義，而為了進一步達到增效減負的教學效果，在實際的語文教學當中教師便要運用合理的教學方法來激發學生的學習熱情。在以往的語文教學活動當中，教師所運用的教學方法存在著一定的單一性，在課堂教學當中極易使學生產生枯燥感，從而難以達到較為理想的教學效果。因此，為了改善這一狀況，在實際的小學語文教學課堂當中教師便要運用多樣化的教學方式來展開教學活動。首先，教師要合理地構建語文課堂教學氛圍，并且引導學生在課堂教學當中主動的進行發言，對于自己不是十分理解的問題要大膽的進行提問，從而及時地解決自己的學習問題。與此同時，教師要結合于實際的教學內容設計出一些趣味性十足的實踐活動，以便于進一步激發學生的學習熱情。例如，朗誦比賽、辯論會、成語接龍等，通過豐富學生的學習內容以及學習形式，幫助學生從枯燥的課堂教學形式當中走出來，在實踐活動的吸引下積極地參與到活動當中，并且通過實踐掌握到更多的語文知識、逐步擴增自己的知識視野。其次，教師也要引導學生逐步形成積累知識的習慣，并且在學習的過程當中隨時整理有價值的詞句，以便于為接下來的學習活動奠定下更為理想的基礎。

三、正視學生差異性，建立有效教學模式

小學階段的學生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運用無差別的教學方法進行教學很難適合所有學生的學習需求和學習習慣，難以使每名學生都能在教學當中學習到一定的語文知識，因此，便會給一些學生的學習心理造成一定的打擊性，使得學生不愿意積極地參與到語文教學活動當中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動便要充分的理解學生之間的差異性，并且正視學生的差異性，以便于解決上述容易給學生帶來學習壓力的問題。在實際的小學語文教學當中，教師便可以運用小組合作模式來展開教學活動，通過結合于一個知識點設計出分層次的問題來引導各小組進行分析討論活動，以便于幫助一些學習水平較為薄弱的學生來建立起學習的自信心，從而幫助學生感受到語文知識的魅力，以便于引導學生積極地參與到語文學習活動當中，從而實現增效減負的教學措施，為學生獲取到更多的語文知識帶來一些實際的幫助作用。

四、科學、合理地設計語文課后作業

在進行教學活動時，課后作業一直都是增效減負當中所要重點關注的教學問題之一，對于學生來講，通過完成作業能夠起到鞏固知識的效果，并且教師也能根據學生的作業完成情況分析出學生對知識的理解水平、掌握程度，從而更具針對性地調整課后作業內容、形式，幫助學生獲得更為理想的學習效果。但是，課后作業的任務量、難易程度、作業形式卻也直接影響到學生對作業的認知，影響著學生完成作業的效果，甚至直接影響到作業的價值是否能夠凸顯出來。因此，在實際展開小學語文教學活動的過程中，教師便要對課后作業進行合理地設計，從課后作業的內容、形式、難易程度以及對學生起到的教育作用都要符合學生的實際需求，以此來布置課后作業才能幫助學生獲得更為理想的學習質量。例如，在教學到《地震中的父與子》這一課時教師在布置課后作業時便可以引導學生以自己與父母之前的二三事來展開寫作，以此來強化學生對親情的認知，并且能夠更加深入地感受到課文中父與子之間深厚的情感，這樣的作業形式不僅鞏固了學生對已學知識的記憶程度，更能鍛煉到學生的習作水平，顯然能夠起到更好的布置效果。并且，這樣的作業內容本身便與學生的生活息息相關，能夠更為有效地激發學生與知識的共鳴，也便能自然地進行寫作、輕松地寫作出有血有肉的好文章，以這樣的作業來施行增效減負也能夠達到更好的效果。

總而言之，在“雙減”政策的背景下，小學語文教師應該以為小學生減負為己任，根據小學生的身心特點和實際情況，精心合理地進行教學設計，使教學的形式更加豐富多彩;改變傳統題海戰術的思想理念，以提高學生學習熱情和培養學生思維能力為基礎，真正做到松綁減負，促進小學生個性化地成長。

參考文獻：

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