優(yōu)化前置性作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量

畢水琴

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

根據(jù)教育改革的內(nèi)容教師在教學(xué)中要積極的發(fā)揮對自己的創(chuàng)造性和教學(xué)主動(dòng)性，教師要對學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生能夠進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)語文教師的幫助下學(xué)生可以充分的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獲得更多更有價(jià)值的語文知識，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)語文的方法。但根據(jù)目前的小學(xué)教語文教學(xué)來看，部分學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的態(tài)度是順其自然、不會(huì)花過多的心思在語文學(xué)習(xí)上。為此教師通過設(shè)計(jì)前置性作業(yè)來提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)

在目前的小學(xué)作業(yè)中作業(yè)內(nèi)容帶有教師的主觀性，作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度、作業(yè)量都是依據(jù)教師一個(gè)人的想法決定的。且作業(yè)的布置都是統(tǒng)一的，教師沒有考慮到全班同學(xué)在學(xué)習(xí)能力以及語文基礎(chǔ)上都有差異。教師布置的作業(yè)具有難度的話部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成起來會(huì)很困難，這樣作業(yè)不僅不能幫助學(xué)生深化知識理解還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。且語文學(xué)科是一門與文字結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生認(rèn)字、認(rèn)詞，于是教師在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上就會(huì)布置許多書面抄寫作業(yè)有時(shí)候一個(gè)詞語、一個(gè)字就要抄寫好幾遍，這種大量又機(jī)械性的作業(yè)需要學(xué)生花大量的時(shí)間完成。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)面窄

部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只將作業(yè)形式看到了書面內(nèi)容上，在語文學(xué)科中學(xué)生也需要實(shí)踐性的作業(yè)這樣才能將語文知識高效的運(yùn)用起來，大量的書面作業(yè)不能將作業(yè)的形式發(fā)揮出來。

二、優(yōu)化前置性作業(yè)策略

（一）拓展預(yù)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的“牽引繩”教師想要提升語文教學(xué)質(zhì)量在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就要打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在基礎(chǔ)知識的鋪墊以及學(xué)習(xí)興趣的推動(dòng)下進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。在以往的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師主要是令學(xué)生讀一讀，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)在單一讀的過程中失去對預(yù)習(xí)的興趣且這種方式學(xué)生也不能明白語預(yù)習(xí)的意義在哪里。為此教師要基于語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)利用前置性作業(yè)幫助小學(xué)生進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)。教師要結(jié)合新知識的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)多種預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在豐富多樣的預(yù)習(xí)形式下對新知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動(dòng)的進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在前置性的作業(yè)設(shè)計(jì)中除了導(dǎo)學(xué)案這種形式還可以通過自主資料搜集、作者信息搜集以及觀看微課等形式令學(xué)生的預(yù)習(xí)。

以部編版六年級上冊的《江南春》一課為例，教師在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)前就立足這一課的內(nèi)給學(xué)生布置了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集杜牧的個(gè)人經(jīng)歷講述杜牧這一生的成就、做了什么事？人生的大事有哪些？這首詩是在怎樣的時(shí)代背景下寫的？這首詩屬于什么類型？以往詩人寫江南的詩大多描寫的是江南的陽光明媚，這首詩為什么寫的是煙雨蒙蒙的江南？尋找同類型的詩。在完成這些預(yù)習(xí)任務(wù)中學(xué)生需要翻閱教科書、使用網(wǎng)站搜索學(xué)生要將自己尋找到的信息整理出來形成一份完整的資料。這樣不僅可以令學(xué)生高度的參與到預(yù)習(xí)活動(dòng)中來還能激發(fā)學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在搜尋這些任務(wù)的過程中可以對蘇軾這個(gè)人進(jìn)行全面深入的了解學(xué)生在理解詩歌的創(chuàng)作背景后要對詩詞的情感內(nèi)涵體悟就會(huì)更加的容易。

（二）通過質(zhì)疑幫助學(xué)生對知識進(jìn)行自主探究

在教育改革環(huán)境中單純的讀寫已經(jīng)不能滿足的新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)。并且單一的讀寫也不能令學(xué)生的對文章內(nèi)容產(chǎn)生深入的認(rèn)知，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要令學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)那么教師在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)也要貫徹這些思想，為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性的問題令學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下樹立自主學(xué)習(xí)意識產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生可以在探究的過程中積極參與到語文教學(xué)環(huán)節(jié)中來，對問題進(jìn)行自主思考對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的剖析以尋找到問題的答案。

以六年級下冊的《兩小兒辯日》一課為例：“一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一兒曰“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”教師可以提出這樣的問題：“從生活中來看，兩個(gè)兒童所說都是正確的，那么同學(xué)們覺得到底誰是誰非呢？”在好奇心的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的會(huì)更加專注的投身到課文預(yù)習(xí)中來通過細(xì)致的閱讀來尋找相關(guān)答案。

（三）立足文本內(nèi)容構(gòu)建高效課堂

在改革后的語文教學(xué)中部分教師是采用創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)但這種形式要求教師必須與文章內(nèi)容緊密聯(lián)系。為此教師在創(chuàng)設(shè)情景前要先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研究，使預(yù)習(xí)內(nèi)容在文章的擴(kuò)展上又能與課文的緊密的結(jié)合，這樣學(xué)生不僅可以積累課外知識還能對課本文章進(jìn)行初步了解為后期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

綜上所述前置性作業(yè)為教師展開教學(xué)活動(dòng)奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有重要作用，教師要對前置性作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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