英語高階思維在小學英語閱讀教學中的運用

吳浩均

【摘要】本文針對國際社會發展對知識人才要求的偏重，從高階思維的內涵出發，闡述在小學英語教學中培養學生高階思維能力的意義，同時，結合學生學情，通過聽、說、讀、寫四個方面的閱讀教學進行論述，詮釋如何在小學英語閱讀教學中應用和培養學生的高階思維能力。

【關鍵詞】小學英語;閱讀設計;高階思維

閱讀不僅是語言學習者必須掌握的語言技能之一，而且也是小學生獲得語言輸入的有效途徑。高效的英語閱讀教學，不僅可以讓小學生在潛移默化中學習到英語知識，增強英語交流能力，擴寬他們的視野，更重要的是培養學生對于英語學習的興趣。在小學高年級英語閱讀教學中，一般以pre-reading、while-reading、post-reading三個環節展開教學。學生通過閱讀、思考、討論、角色扮演等多種方式，體驗英語學習的快樂，發展自己的語言能力。

一、高階思維的概念

高階思維指的是人的思維水平依據心智活動水平與認知能力高低，可以劃分為低階思維與高階思維。高階思維是相對低階思維來確定的。一般來講，我們會將學生分析、綜合、評價和創造能力列為高階思維能力范圍。在高階思維的指揮與控制下，個體的創新能力、問題求解能力、決策能力與批判性思維能力都會明顯突出。

二、我國小學英語教學現狀及分析

目前，在我國大部分的小學英語教學課堂上，仍有部分教師局限于培養學生的低階思維能力，即停留在英語知識的記憶、理解和應用上;在課堂上強行將知識點灌輸給學生，不重視學生學習能力的提高和英語思維方式的訓練，對學生考察和提問的內容也相對膚淺和簡單。這一系列的現狀都表明，目前大部分小學英語的教學目標還停留在提高學生的應試成績上，學生在教育過程中提高的是低階思維能力，而并非英語知識綜合理解運用、善于發現英語問題然后順利處理的高階思維能力。

三、高階思維能力培養在英語課堂中的有效實施

在小學英語教學中，學生高階思維能力的培養主要落實在英語課前、課中和課后，每個階段都是非常重要的一環，環環相扣，缺一不可，需要教師和學生的默契配合。

四、英語閱讀課中的閱讀設計

（一）PWP教學模式

PWP教學模式，即Pre-reading，While-reading和Post-reading。

1.Pre-reading（閱讀前）

在Pre-reading部分，一個最主要的目的是故事背景的介紹，它讓學生進入這個故事發生時的情景。另外，做一些準備活動，像warming up，包括知識的準備和文化背景的準備。

導入性問題。讀前提問，介紹閱讀相關內容和文化背景，引導學生對所學內容進行預測，可激發學生對英語閱讀產生欲望。在閱讀前活動中，教師要通過創設問題來激活學生認知系統中已有的圖式，調動學生頭腦中已儲存的與文章相關的背景知識，激發學生閱讀興趣，增強學生對英文的理解，提高英語閱讀技能。

如，在教A Letter to a pen pal時，教師沒有直接進入語篇本身的教學，而是首先向學生提出一個問題，即“Do you want to make friends with some body？ What do you want to know about him or her，if you want to make friends with somebody？”學生的思維活動頓時被激活了，紛紛舉手發問：

①What is his/her name？

②How old is he/she？

③Where is he/she from？What subject is he/she good at？

這些問題的提出恰到好處地為新的語篇教學的展開奠定了基礎。

2.While-reading（閱讀中）

While-reading是學生自己閱讀的環節。這環節最重要的是讓學生在閱讀過程中理解文章中關鍵信息，獲得有用信息。為了達到這個目的，要讓學生在閱讀的過程中邊讀邊完成些任務，比如，一邊讀一邊填寫表格、完成圖形或者摘錄信息等。這個時候，重要的是訓練閱讀技能，當然也可以強化語言知識。比如，一邊閱讀一邊在文章中找出某些類型的或者某些主題的詞匯，做成一組詞。

（1）導向性問題

要求學生從整體上把握文章，通過提問了解主要大意和每段落的主題意思，這樣文章的核心內容就很容易在學生大腦里反映出來，為教師進一步的設問做鋪墊。

（2）細節性問題

①細節復述型問題：就文章內容中事實（facts）提問，即對事、物或事件發生的時間、地點、人物關系或數據等進行提問。這類問題常見的問題形式有What is…;When/Where/How many/How much…

②細節理解型問題：要求學生用自己的話對課文中某些觀點或事件進行解釋或闡述。這類問題常見的提問形式，如，What/How/Why…What are the steps to do…

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3.Post-reading（閱讀后）

Post-reading是閱讀后理解性的檢測環節。以往的Post-reading活動僅限于知識層面的，如，做一些閱讀理解題等。前面我們談到，閱讀不僅僅是學習知識的載體，還是培養學生英語學習能力的載體，特別是在小學階段。按照現代教學理念來講，可以通過閱讀活動來發展學生的其它英語學習技能。這些讀后回答可以是一些小的任務。比如：

①在圖片和詞語提示下復述故事，主要是為了鞏固和提高學生的英語學習能力，特別是在語言表達方面的能力。

②讀后聯系所讀的故事讓學生能夠結合自己的生活經驗和情感做一些討論和思考。

③畫卡通，設計書簽，介紹該故事給其他人。

④組合式講故事——分小組的故事接龍。

⑤表演短劇或者木偶戲。

⑥講述類似的個人經歷。

（二）小學英語閱讀教學中“聽，說，讀，寫”能力的培養

（1）利用“聽”撬動學生的高階思維。將聽力活動引入到閱讀課堂教學中，聽的內容可以是閱讀材料本身，可以是與閱讀材料相關的音樂、片段、對話等。讓聽成為閱讀的輔助手段，發揮輔助作用。

（2）利用“讀”引導學生進行高階思考。英語閱讀課教學理所應當以“讀”為主要手段，利用“讀”引導學生進行高階思考，讓學生渡過低階思考階段。

（3）利用“說”促進學生高階思維形成。教師可以采用多樣化的“說”的形式，如，做調查報告、角色扮演、模仿配音等形式，充分地調動學生的參與積極性。

（4）利用“寫”增強學生的高階思維慣性。學生寫的過程必須是在對閱讀文本深入理解的基礎上進行，使學生更注重語言的規范性、正確性，學生的寫作能力、表達能力也得到了訓練。

五、深入分析英語教學教材

英語教材是學生學習的重要參照和依據，教師要對此了如指掌，輕松駕馭。這樣，教師才能知道怎么結合教材內容從哪些方面去培養學生的高階思維能力，怎樣教導學生從低階思維向高階思維轉變，以及設計哪些問題有利于學生的高階思維能力培養，等等。所以，教師要先對教材內容“吃透”，仔細研讀和分析教材內容。

六、新型師生關系的建立

高階思維能力是理性與情感兩方面綜合作用而成的。在小學英語教學中，師生之間的關系也會對學生高階思維能力培養產生一定影響。教師要努力改變傳統教育觀念，為學生營造寬松、平等的教學氛圍，給學生充分的尊重和自由，建立一種新型的師生關系，不斷縮短和學生之間的距離感。這樣不僅有利于學生在學習中更加積極主動，也能從情感方面促進學生高階思維能力的培養。

七、結語

學生高階思維能力培養是新課程改革后的重要教學目標之一，值得全體教育工作者的高度關注。教師要結合教學實際情況，制訂個性化培養方案，對學生加強正確引導，把握課前、課中和課后的教學階段，精心設計激發性的問題，采用啟發性的教學方式，仔細研讀教材，建立新型的師生關系，努力提高學生的高階思維能力。

參考文獻：

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責任編輯? 羅燕燕