構思有路 寫作有法
——任務驅動型作文的立意突破

王苗苗

全國卷作文更側重考查宏大主題之下書寫個人思考感悟，以任務驅動型寫作為主。學生在任務型寫作上能滿足任務要求，但是還會出現審題偏差、寫作思路不清晰等問題；其實，學生還是缺乏對作文題目的深入理解，沒能把握好所給材料的層次性、指向性、邏輯關系，在寫作思維上沒有形成轉變。

筆者通過梳理幾次考試作文題發現，這些命題多為任務驅動型材料作文，在任務要求時，常會以1～2 個關鍵詞對材料進行關聯或統攝，如：八省聯考作文題的寫作主題是“銘記歷史 迎接挑戰”。考生可根據這兩個關鍵詞進行思辨，找到二者關系。在宏大主題背景下，如果能全面理解材料再思考辨析，將對學生突破思維的瓶頸有所幫助。筆者以本班一次作文訓練為例，基于以上問題設計寫作活動，對學生啟發，并進行有效訓練。

作文題如下。

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60 分）

3 月5 日，學校舉行了雷鋒事跡展，展板內容如下：

奉獻精神。雷鋒精神的核心是為人民服務。“雷鋒”二字，已成為熱心公益、樂于助人、見義勇為、奉獻社會的代名詞。

釘子精神。雷鋒干一行愛一行，立足本職，盡職盡貴，努力以釘子的“擠”勁和“鉆“勁”，使自己成為工作的內行。

螺絲釘精神。雷鋒甘于平凡，從點滴做起，從小事做起，立志在平凡中干出不平凡的業績，做一顆永不生銹的螺絲釘。

艱苦奮斗精神。雷鋒出身貧苦，深知生活艱辛。因而，他在工作和生活中，處處體現出勤儉節約、艱苦奮斗的美德。

展覽活動中，有同學深受啟發，也有同學反應冷淡，認為雷鋒精神過時了。對此你有什么感受和思考？請以“雷鋒精神與當代中學生”為話題給學校公眾號寫一則評論。

要求：選準角度，確定立意，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800 字。

在寫作教學中，教師多關注寫作本身，而忽略了作文評價在寫作指導中的導向作用，其實，它不僅可以幫助學生抓住審題要義，注意寫作角度選取，結構精巧設置，精當豐富材料等，也會促使學生向寫作發展等級邁進，當個體對目標有著清晰認識時，才會更有動力去實現。所以，筆者首先帶領學生學習《高考作文評分考量表》，再讓大家結合思辨性作文特點，擬出幾條評分細則，在接下來構思中以此作為判斷，這樣才會把握好重點。

于是，在課前先設計了兩個準備活動，準備相關知識，待進行論點提出時參考、結合使用。

一、準備活動

1.根據《高考作文評分參考量表》及平時作文知識積累，設計思辨性作文的評價標準。學生梳理出如下幾條：

（1）充分理解主題的內涵，基于材料生發觀點。

（2）文章有靈氣，角度選擇精當，結構精巧獨特。

（3）能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次展開。

（4）議論精準、靈動、深刻，情理相融。

（5）邏輯關系成立，能清晰地闡明二者關系，并有一定的思辨色彩。

2.搜集關于哲學的相關知識，選取自己理解透徹的內容積累，建立知識小卡片。學生回顧《生活與哲學》，整理出以下幾點：

（1）聯系與發展

（2）曲折與光明

（3）量變與質變

（4）對立與統一

（5）部分與整體

（6）現象與本質

二、活動過程

歷次考試 題目呈現 關系類型南京期初 衣食與修養八省聯考 銘記歷史 迎接挑戰南京一模 貢獻一臂之力共創幸福生活南京二模 位置與價值

師：梳理以上作文題，我們可以看出這幾個作文主題都是有兩個關鍵詞構成，寫作的方向要先確定二者關系，不能單寫一方，也不能顧此失彼。以上幾個作文題中大多為條件關系，那么還有哪些簡單的邏輯關系，請你以關聯詞形式呈現。

生：因果關系：因為……所以……

條件關系：只有……才……

轉折關系：雖然……但是……

并列關系：不是……而是……

遞進關系：不但……而且……

假設關系：如果……就……

師：關于“雷鋒精神與當代中學生”一題，請大家嘗試用關聯詞代入法確定觀點。

生1：只有學習雷鋒精神，當代中學生才能更好地實現自己的價值。

生2：雖然雷鋒生活的時代離我們較遠，但雷鋒精神就在我們身邊。

生3：不是雷鋒精神過時了，而是當代中學生對此了解較少。

生4：如果當代中學生不了解雷鋒精神，就不會去踐行它。

師：根據已經擬好的評價標準，判斷這些論點的可行性。

生：我認為應該首先判斷他們是否符合邏輯，如果論點不合邏輯，是無法論證下去的。

師：說得好。那以上觀點都符合邏輯嗎？

生：我認為第一個觀點表述有些絕對化、片面化，第三個觀點與第四個觀點表意上有重合。

師：判斷得合理。以上觀點都作為分論點顯然缺少條理，不過，這樣關聯之后，給我們一些啟發，當代中學生對雷鋒精神的認識更清晰了，接下來請大家結合材料，稍加變形，重新組合，形成一個新的論證結構。

（5 分鐘后）

生：我的中心論點是“雷鋒精神永不過時，與時代結合歷久彌新，當代中學生應該更好地踐行它。”分論點為“首先，當代中學生對雷鋒精神了解過少，造成了對此次展覽態度淡漠；其次，雷鋒精神影響深遠，在每個時代都有雷鋒精神的彰顯；最后，當代中學生要學習雷鋒精神，以此助力，實現個體更大的價值。”

師：請大家再次結合《評分量表》評價一下這個論證結構。

生：充分理解主題的內涵，能緊扣主題形成獨到的觀點，有層次展開。有了這么清晰的論證層次，但我還是展開不了論證，不知道接下來如何具體寫作。

師：論點容易提，論證卻困難。“議論精準、靈動、深刻，情理相融”這一評價，是對論證過程提出的要求，這時，我們可以借助一點學過的哲學知識，請大家拿出我們積累好的卡片，先以“聯系與發展”為例，結合作文題，大家看雷鋒精神的具體內涵能與當下哪些人和事聯系起來呢？

生1：“沈樹忠，被譽為扎根巖層的‘金釘子’，他是第一位榮獲地層學國際個人突出貢獻獎的亞洲科學家。”這體現了“釘子精神”。

生2：“奉獻精神”讓我想到與當今社會上那些辛勤耕耘的奉獻者，如張桂梅。

生3：廣大群眾在抗疫期間積極貢獻一臂之力，這體現了“螺絲釘精神”。

師：以上同學舉例很好，聯系也恰當，那么這是當今時代現象，如果借用“發展”的觀點，該如何展開呢？

生：可以從時代發展的角度思考，這讓我想到60 年代的鐵人王進喜，他身上很好地體現了“艱苦奮斗”精神，90 年代的李素麗，她用自己的行動詮釋了什么是奉獻精神。時代變化，雷鋒精神都會結合時代要求煥發光彩。

師：運用發展的觀點，從時代變化來看雷鋒精神，這恰好論證了之前提出的中心論點“雷鋒精神永不過時，與時代結合歷久彌新”。

師：以上同學哲學知識掌握牢固，運用恰當。大家課后可根據小卡片上的積累再做思辨練習。這節課，我們巧借關聯詞、哲學知識，拓展了分論點寫作，這只是一個開始，希望我們的卡片會越來越豐富，理路越來越清晰，思維越來越深刻！

三、教后反思

1.借助一點基礎邏輯

對于給出關鍵詞的材料作文，學生審題時，容易顧此失彼，因此，借助關聯詞展開聯系，可以保證審題的全面性。將關聯詞代入審題，并非是思維的模式化，有些學生在進行邏輯關系代入時，照搬照抄，生硬代入，并不能形成合理的論點，這其實需要對材料理解清楚，結合材料含義，對關鍵詞進行把握，在此基礎上才能完成的。當然，一次兩次這樣的練習還不夠，筆者在平時教學有意地將“多用關聯詞表述讓你的想法”這一說法反復強調，讓學生養成復句表達的習慣，也會多找一些類似的作文題進行思維訓練，如“共享與獨創”“約束與自覺”等。這需要學生將關鍵詞的內涵與外延挖掘出來，補充出相關信息，然后寫出論點。

提供這些關聯詞，在于給學生在作文審題立意時指出一條路徑，當學生熟悉路徑后，就可以根據實際情況靈活操作了。

2.借助一些哲學知識

對于思辨性論說文立意還要借助一些哲學知識助推思考，讓學生有思考的方向。筆者帶領學生從《生活與哲學》這本書中，找出常用的哲學知識，加以整理運用。選擇這本教材，是因為他們在高二時已經系統學習過，書里的知識掌握得很好，理解透徹，能夠運用自如。因此，對學生的思維訓練首先要關注其最近發展區，如果借用過于復雜的理論，學生不但不理解，運用更無從談起，也失去了“跨借”的興趣。

劉勰在《文心雕龍·總術》中說過：“才之能通，必須曉術。”意在表明能夠精通創作，必要懂得作文的方法，一線教師要給學生一些基本的思維范式，學生的思維經過指導訓練才可能提升。當然，寫作的指導路徑并不是唯一的，而借助哪些哲學知識也需要教師的眼光取舍，如何設計有效的寫作活動也要依靠教師的靈活把握，這都需要有很長一段路要走。