立德樹人理念下晨會的價值定位

黃霞

[摘? ? 要]班主任應對每天的晨會進行合理規劃，充分圍繞立德樹人和班級管理這兩大內容去展開有序列的活動，通過定調、聚焦、有序、落實、有趣、多元，為學生開啟美好的一天，精準落地班級管理各項事務，促進學生在豐富多彩的活動中自主成長，在行動中追求真善美，從而有效引導學生立學、立身、立人。

[關鍵詞]晨會課;立德樹人;班級管理;活動育人;道德實踐

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨。”作為上午開啟一天課程的晨會，對學生這一天甚至接下來的幾天有著很重要的影響。重視甚至珍視這每天上午的第一課，合理安排，用心規劃，如此日積月累，可成為學生學習生活中的一道享受的精神大餐。

很多班主任把晨會以會議的形式來集體討論，或當作實踐活動交給學生主持。晨會理應圍繞立德樹人和班級管理這兩大內容去展開，應該避免象道德法治課那樣目標細致、包羅萬象、層層推進;也不能變成上級交辦任務的布置和檢查、評價，而要根據自己班級的特點量身定制，圍繞立德樹人的理念進行班級的管理，在有一定序列的活動中，引導學生立學、立身、立人。

一、定調：開啟美好的一天

根據班級管理和學生的實際需要，合理規劃每天的晨會，可以讓學生這一天都有關注的話題，努力的方向。如以一段正能量的音樂開啟，引導學生說說自己對歌詞的理解，對作品中主人公的評價，給自己帶來的啟發;或者講述最近的新聞、道德標兵的事跡，敞亮學生的思維，激發他們向善向美的追求。如在三月份，筆者每次晨會前都給學生播放頌雷鋒的歌曲，學生在旋律的熏陶、輕聲地哼唱中，油然而生向往之心，追求之意。

助力學生釋放壓力、緩解煩惱，也是晨會的效能之一。根據班上學生關注的熱點話題“爸爸媽媽愛手機的程度超過了我”，班級組織設計一次自由言說的晨會，讓他們通過交流、討論傾吐自己內心的不快。有選擇性地將學生發言的場景拍攝、剪輯成小視頻，而后讓孩子們自己思考、設計概括性的標題，并配上童聲背景音樂，最后制作成美篇，分享到班級家長群。

雖然其間討論、制作的時間比較長，但是學生在傾吐的過程中，心中淤積的不快得到了釋放，轉而助力他們形成了健康的心態，理解了父母。當然，更受觸動的還是那些沉迷手機的家長們，他們在孩子的呼喚中，紛紛表示以后在孩子身邊一定少玩手機，不玩手機。

二、聚焦：指向班級的管理

毫無疑問，班級晨會課是班集體的教育管理工作之一，聚焦的也應該是這個班級里的實際問題，應盡量做到晨會課的細致、真實、具體、親和，努力貼近學生生活實際，服務學生道德素養提升。切不可讓晨會課變成班會、道德法治課的縮小版，什么都講，結果什么也講不好;什么都關心，就是沒有針對性地解決好班級問題。

每周安排一個晨會，組織全班學生討論班級長期努力目標和近期價值追求，邀請班干部以及小組長到臺前點評班級上的人和事，組織小組討論，做出判斷，并拿出決策，這樣的明辨是非實踐，有情境，貼生活，更容易規范班級管理，弘揚正能量。

班主任可以在每周一的晨會用組織學生規劃新的一周自己將要努力的方向，將每周五的內容定為回顧、總結。這樣，學生在每一周之始為自己定下一個小目標，在周尾回過頭來看自己實現的情況，成功感、收獲感自然就有了。對于那些不能實現目標的學生，可以通過幫助他們分析目標是否過大、努力是否足夠等主觀原因，也可以尋找一些客觀原因，從而啟發、引導他們學會合理制定計劃，并持之以恒地為之努力。

如此，讓學生有目標，有總結，清楚地看到自己的進步，看到自己的不足，從而更加明確自己成長的方向。而且，一周一目標，一周一回顧，積跬步，累小德，最終成就大格局，大素養。

三、有序：促進道德自成長

每一節晨會課都不應該是獨立存在的，而應是對前期教育的承接，并有著對后來的延續。如此，學生在一系列有序的活動中，不斷鞏固、深化自己的認知、經驗，并日趨完善。如在當下“黨史教育”大背景下，班級根據不少學生身上存在怕吃苦、容易打退堂鼓的問題，開展了講長征故事、誦紅色經典、觀看革命題材的影片、交流心得體會等一系列的活動，在層層推進中，讓學生耳濡目染，自我教育，提高思想認識，形成堅定意志力。

在閱讀了《燈光》這篇課文之后，學生繼續搜集革命英雄奮不顧身的小故事，摘抄革命詩詞，并將自己的閱讀、誦讀感受記錄下來，然后在晨會課上與同學分享。在聽了他人的故事或者朗誦，并聽了他們的感受之后，隨機抽取幾名學生進行點評，可以是對發言學生準備態度、講述質量方面的評價，也可以是繼續分享自己的心得。如此，經過一個月的專題討論和交流，每一個學生都卷入其中，實現自教育、自成長。

其實，借助一些節日、時令，或者學校重大活動，就可以輕松梳理出一學期的晨會教育序列。學生在這樣的序列化晨會活動中，德育不再是碎片化、隨機的瑣碎教育，而是連貫的、整體的、聯動的完整教育。

四、落實：在行動中真體現

在晨會課上，學生不僅要知曉、理解晨會主題，還要落實到學生的評判力、執行力的培養與提升上，從而真正體現在他們的行動中，并對他們的行為起到引領、約束的作用。比如在前不久，不少學生對身邊的人和事表現出一種漠視的態度，以自我為中心，不顧及他人的感受，因此同學間摩擦不斷。通過晨會課回放隨手拍的一些案例，通過場景再現，引導學生言行高度一致，真正將真善美的追求落實到實實在在的行動當中。

班級大掃除時，班主任在組織學生討論，安排了打掃分工后，就放手讓他們去干。在學生打掃的過程中，班主任有選擇性地拍攝了一些學生積極、認真清理的場景，而后在第二天的晨會上，結合講述還原相關的場景，在表揚中讓努力的學生得到應有的肯定，也讓搖擺不定的學生有了學習的榜樣。當然，也可以以馬虎勞作的學生為主人公，拍攝一組專題，而后讓學生在討論中能夠進行自我對照，有則改之，無則加勉，從而在行動中真正得到不同的收獲。

對于晨會中所滲透的德育，班主任不要認為一教就行，“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師還要在對學生日常的觀察中，去發現他們的執行情況，通過肯定、鼓勵、樹立典型等方式，進一步敦促學生從刻意做到自然而為。

五、有趣：意在活動中育人

學生道德品質的養成，并不是靠各種各樣的條文去約束、管理，而是讓他們內心形成正確的道德評判力，在大是大非面前做出正確的抉擇。看到一些班級的墻上貼著“班級公約”“班規班訓”，這些放之四海而皆準的條文，如果沒有根據班級真正的特點去制訂，那對學生來說，意義并不大。

如果教師多策劃一些德育活動，并引導學生根據自己或者身邊伙伴的言行進行評價，這樣的情境育人，更利于學生理解和接受。以一次“幫助他人，快樂自己”主題晨會為例，筆者為學生設計了小組整理書包比賽，以每個小組內所有學生都整齊、迅速地整理好書包為勝。很多學生在自己整理好書包之后，主動去幫助組內其他同學整理，最后獲得了很好的名次。而有些學生雖然自己動作快，但是并沒有出手幫助組內動作慢的學生，最后不能在規定的時間里完成。學生討論、交流成敗的體會，很快就悟出“團結互助”“助人為樂”的道理，這遠比教師的苦口婆心說教效果好得多。

在活動中育人，其作用遠超一味的說教。在晨會中，要適時開展一些趣味性的活動，讓學生在活動情境中自悟;也可以通過講述或者播放一些案例，以案說法，讓學生更樂意參與其中。

六、多元：注重價值的生成

班主任要充分發掘晨會課集體演說、互動交流的契機，鼓勵學生去多元化、多視角、多維度地關注、評判生活中的人和事，這樣，他們才能真正做到辯證性地看待問題，分析問題，解決問題，并在扎扎實實的道德思辨和實踐中自主成長。

晨會課主題的選擇，不光要考慮其價值，更要注重趣味性。板起面孔說教、義正詞嚴地評判，只是多了一份強制，失掉的卻是親和。對學生的情感、意志、價值觀的影響和熏陶，應當如春雨般“隨風潛入心，潤德細無聲”。這樣的不刻意，不說教，而是春風拂面，春意盎然，學生才會樂于接受，主動塑魂。

在五月份的“勞動節”主題教育活動中，學生先后參與了家務勞動，體驗了父母的工作現場，尋訪身邊的勞模，觀看相關的影視、新聞、小視頻，而后從多個角度去談勞動對于人的發展的重要價值。最后，學生閱讀關于勞動的精辟論述，從而加深自己的體會。

積流成河，聚沙成塔，集腋成裘，充分利用好每天的晨會，并讓其成為學生自主成長、自我教育的主陣地，這樣的價值定位，定能讓晨會大放異彩！

參考文獻：

[1]付東萍.小晨會釋放大能量[J].教書育人，2021（5）.

[2]徐雪平. 學校勞動文化培育的價值與策略[J].教學與管理：小學版，2021（5）：18-20.

（責任編輯：姜波）