湖湘文化融入幼兒園班級環境創設

封蕊

[摘? ? 要]湖湘文化源遠流長，將湖湘文化融入班級環境可以更好地傳承和發揚地域文化。目前存在的問題是：教師在幼兒園班級環境創設時雖然融入意識逐步增強，但實踐狀況不佳;班級環境創設重裝飾性，忽略教育性功能;班級環境創設重教師邏輯，缺乏兒童視角;班級環境創設形式單一，缺乏互動性等，結合問題本文從拓展學習資源、提升專業素養、促進家園共育三個方面提出針對性建議。

[關鍵詞]湖湘文化;幼兒園;班級環境

習總書記在黨的十九大報告中指出：“深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。”湖湘文化源遠流長，蘊含豐富的教育資源。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”班級是幼兒生活的重要場所，如何利用好班級環境創設，將地域的優秀資源傳承和發揚，值得廣大幼兒教育工作者進行深入探究。

一、幼兒園班級環境和湖湘文化的內涵

（一）幼兒園班級環境

班級是幼兒日常進行各種室內活動的生活空間，班級環境包含物理環境和心理環境兩方面。本文中的班級環境主要側重于物理環境，其中班級的墻面環境和活動區的環境是班級環境創設的重點。

（二）湖湘文化

湖湘文化是以湖湘地區的地域環境與人文傳統為依托，淵源于歷史上人與自然及人們之間對象性關系而形成的具有本區域特色的文化結構體系。本文中的湖湘文化是指具有湖湘地域特色的文化，包含精神文化和物質文化。其中湖南本地的文學藝術、思想觀念等屬于精神文化，如湘西民間美術、雷鋒精神等。服飾、建筑、人文景點等屬于物質文化，如各種湖南美食、湖南名勝張家界等。

二、湖湘文化融入幼兒園班級環境創設的現狀

（一）融入意識逐步增強，但實踐狀況不佳

近幾年，為了繼承和弘揚中國優秀的傳統文化，幼兒園所越來越重視傳統文化資源在幼兒園環境創設中的應用。通過調查發現，有87%的教師對湖湘文化融入幼兒園環境表示支持，有81.5%的教師認為湖湘文化資源融入班級環境具有重要的價值。A園自2017年起將湖南省的非遺文化——皮影作為幼兒園園本課程資源，班級環境中設置了大量與皮影有關的區域，頗具特色。

雖然理念上教師非常重視傳統文化的融入，但是在實踐中真正將湖湘文化融入教育環境的相對較少。某幼兒園有12個班級，近期開展的主題有“美麗的秋天”“我的家鄉”“愛上幼兒園”等，僅有一個中班在班級環境中有“舌尖上的長沙”“長沙美景”“星城·我的家”等富有地域特色的教育內容。其他班級墻面裝飾中均未出現與本地域文化相關的內容。在“你對湖湘文化了解程度”這個問題中，只有7.8%選擇了十分了解，有63.1%的老師選擇不太了解。教師對于湖湘文化的了解程度直接決定了實踐中將湖湘文化融入班級環境創設的程度。

（二）班級環境創設重裝飾性，忽略教育性功能

無論是主題墻還是區域環境的設計，均體現出教師“求美”的教育理念。如有老師選擇船舵、熱帶魚等海洋元素裝飾墻面的原因是“看起來很清新”“這類作品好展示”“這個風格很漂亮”。不同班級的“民族風”“田園風”不僅裝飾圖案雷同，主題墻上幼兒的美術作品的呈現都非常相似。教師在進行環境布置時并未思考環境創設的教育功能。

（三）班級環境創設重教師邏輯，缺乏兒童視角

王海英認為：“一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經過精心設計的幼兒園環境，會由內而外地表現出對兒童的尊重、信任和接納。”調查發現，有些班級環境創設是教師在開學前完成的工作，設計時未征求幼兒的意見。教師在進行環境創設時，考慮的是環境中材料或內容的裝飾性，而對于不同年齡段幼兒對環境理解的差異性并未過多關注。某小班運用美術字強調規則，由于小班幼兒并不識字，這種規則提示形同虛設。由此可見，教師在創設班級環境時缺乏兒童視角。

（四）班級環境創設形式單一，缺乏互動性

在幼兒園課程游戲化的背景下，幼兒園環境應用的材料相對豐富，但是呈現方式多采用成人設計的文字、照片加裝飾性材料的拼貼形式，墻面內容缺少留白，墻面形式缺乏互動。一方面，教師不敢過多引導幼兒參與環境創設。如T老師提到“我不會讓孩子參與制作，因為他們做不好我們還要返工，浪費時間”。由此可見，老師更關注環境創設的進度和呈現效果，不關注幼兒參與環境設計的教育價值。另一方面，教師不太提倡幼兒與“墻面”進行動態交流。如某中班幼兒想摸一下主題墻中的某件作品時，M老師立刻提醒“不要碰，會搞壞了”。由此可見，教師更為關注環境中的靜態展示，而忽略了與墻面動態互動的價值。

三、湖湘文化融入幼兒園班級環境的策略

（一）拓展學習資源，引導教師關注湖湘文化

1.積極開展湖湘文化相關主題培訓。教師實踐中無法將湖湘文化有效融入環境創設中的重要原因是教師自身對于湖湘文化知識的匱乏。幼兒園開展的教研或培訓活動多與教育教學有關，但針對課程資源開發、湖湘文化傳承等方面的培訓相對較少。幼兒園若能定期針對教師開展一些湖湘文化相關的主題培訓，教師就會拓展相關知識經驗，結合幼兒生活開展更多適宜的主題活動。如中班在開展“我愛家鄉”的主題活動時，可以圍繞“湖南美食”“湖南美景”“湖南風俗”等不同內容，在班級環境中以“我喜歡的湖南美食”“湖南美景我知道”“我了解的家鄉風俗”為學習線索呈現主題內容。

2.積極構建本園湖湘文化教育資源。幼兒園可以因地制宜，構建具有本園特色的園本課程資源。如湖湘幼兒園都會有枇杷、柚子、楊梅等適宜于南方生長的瓜果樹木。教師可以基于幼兒生活經驗，開展“家鄉的水果”系列主題活動，帶領孩子用水墨畫畫枇杷、楊梅，探索不同顏色楊梅的味道，從而將孩子們觀察探索的過程、感知創作的過程記錄下來，形成班級環境創設的一部分。教師也可以利用親子活動機會，帶領幼兒逛公園、進博物館，進一步了解湖湘歷史和文化，構建本土的主題式文化教育資源。

（二）提升專業素養，引導幼兒教師關注幼兒需求

教師應該提升自己的專業素養，注重兒童視角，結合幼兒需求創設適宜的班級環境。

1.適當留白，注重兒童學習過程性表征。幼兒是學習的主人，教師應該尊重幼兒，給予幼兒更多展示的平臺。如結合湖湘文化開展的主題活動，教師可以鼓勵幼兒記錄自己的探索過程，運用海報、照片、美術作品等多元化表征豐富班級環境。

2.循序漸進，鼓勵幼兒充分參與環境創設。結合湖湘文化主題，教師要善于傾聽幼兒的想法。鼓勵幼兒積極探索他們生長的環境，鼓勵幼兒主動與環境中的布置展開互動。如小班的美食街，可以投放彩泥、印泥等美術材料，鼓勵幼兒制作臭豆腐、小龍蝦裝飾環境。大班的美食街，鼓勵幼兒分組用海報介紹最具湖南特色的美食。教師盡可能創設出自由、愉悅的班級氛圍，留給幼兒更多的互動時間，同時也要積極參與進來，提高幼兒對墻面環境創設的興趣，充分發揮墻面環境創設的教育意義。

（三）促進家園共育，引導幼兒拓展對湖湘文化的認識

教師可以鼓勵家長積極參與家園共育，引導他們帶幼兒走進博物館、紀念館等場所，拓展幼兒視野，豐富幼兒生活經驗。

1.鼓勵家長帶幼兒走進博物館。伴隨時代的發展，很多城市的博物館都設立了集視聽觸摸覺為一體的體驗式場館。如地質博物館可以運用放大鏡觀察各種不同顏色、紋理、質地的巖石;美術館可以欣賞到諸多不同風格的藝術作品;歷史博物館可以通過觀看視頻、觸摸文物仿制品等方式促進幼兒全方位了解某物的歷史。博物館的參觀學習可以拓展幼兒視野，為幼兒園開展相關主題活動積累豐富的前期經驗。

2.鼓勵家長帶幼兒參與社區活動。不同社區具有不同的文化中心、不同的設施、不同功能場所。鼓勵幼兒積極參與到社區活動中，能夠幫助幼兒更好的體驗生活，拓展生活經驗，更深層次了解本地的風土人情、習俗習慣。

3.鼓勵家長帶幼兒體驗富有特色的湖湘文化。如家長可以帶著幼兒了解湘繡，親子合作制作湘繡作品，可以鼓勵孩子了解雷鋒事跡，運用繪畫方式表達自己理解的“雷鋒精神”。

參考文獻：

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[3]王海英等著.兒童視野的幼兒園環境創設[M].北京：人民教育出版社，2019：298.

（責任編輯：姜波）