新高考背景下 高中語文群文閱讀的思考

錢德鴻

[摘? ? 要]在新高考背景下，實施群文閱讀可拓展學生閱讀的廣度，提升學生閱讀的深度。因此，根據(jù)“就慢不就快”和因材施教的原則，訓練學生的閱讀速度和閱讀習慣，訓練學生敢于表達的勇氣和語言組織表達能力，突出學生主體地位，教師要多聽少說。

[關鍵詞]高中語文;新高考;群文閱讀

隨著教改的步伐，新一輪的高考政策逐漸普及，新高考的到來給廣大考生更多的選擇機會，部分科目甚至有多次考試的機會。這對于考生來說是一個好消息，可以根據(jù)自己的興趣愛好，擅長學科自由搭配參加高考，這樣對學生而言更公平、更合理。當然人們也注意到一個信息——語文學科的分值依然不變，但對語文學科的考察范圍卻更加的廣泛，要求更高，特別是對學生的閱讀能力在閱讀數(shù)量、閱讀的速度以及廣度和深度上都提出了更高更嚴的要求。具體而言，在新高考政策的指引下，對高中語文閱讀有以下三個方面的變化：一是閱讀速度要快，閱讀質(zhì)量要高。語文試卷的字符數(shù)由原來的7000字符左右增加到了9000字符左右，甚至更多。這就要求學生必須提升自己的閱讀速度，而且要高質(zhì)量的閱讀，在有限的時間內(nèi)更準確地捕捉有效信息準確答題。二是閱讀范圍更廣，跨學科的文章會越來越多，除文學作品外，還會涉及歷史、新聞評論、科技、哲學、藝術等方面，如果學生的閱讀面太窄，有的文章中出現(xiàn)的人物、事件或者是專業(yè)術語學生是無法理解的。總之，新高考背景下，閱讀考查的范圍已經(jīng)遠遠超越了教材所教的內(nèi)容。三是閱讀的深度有了更高的要求。閱讀不僅要求學生看懂文章，而且要求學生更深層次地進行思考。思辨性閱讀將是未來語文閱讀需要重點突破的方向。群文閱讀教學模式將會很好地解決高中語文閱讀教學的困境，引導學生學會閱讀，學會思考，提升學生的閱讀能力。

一、高中語文群文閱讀的可行性

（一）群文閱讀可拓展學生閱讀的廣度

新高考背景下高中語文閱讀教學不再僅限于教材選文的學習，而是應該向更廣更深層次的延伸學習，是把課內(nèi)知識延伸到課外，把其他學科領域滲透到語文閱讀中的一種學習。而這種延伸采用群文閱讀是最佳的途徑。同一題材的、同一主題的、同一思想的文章放到一起學習，既可以增加學生的閱讀量，彌補了學生因為課后時間緊張無時間進行閱讀的缺憾，又可以拓展學生的視野，增加學生的知識儲備量。量變達到質(zhì)變，只有引領學生閱讀更多題材更寬泛的文章，學生才會“見多識廣”。閱讀的廣度拓展了，平時通過閱讀積累的歷史、哲學、科技等方面的知識多了，學生思考問題的角度就會多元化，深層次。

（二）群文閱讀可提升學生閱讀理解的深度

高中語文閱讀教學不僅要引導學生多閱讀，注重學生閱讀的廣度，更要注意提升學生閱讀的深度。沒有思考的閱讀等于白讀，沒有深入思考的閱讀也是一種敷衍或者完成任務式的閱讀，不是真正的閱讀。高中語文閱讀教學不再是小學階段的字詞學習，也不是初中的中心主旨的概括，而是要求學生要有自己獨立的判斷和見解，要有自己的思辨能力。群文閱讀教學可以高質(zhì)量地引導學生對文章中的人和事進行對比、互聯(lián)，發(fā)現(xiàn)異同，從而讓學生對某一人物或者某一事件評價不再是單一的好與壞，而是旁征博引，條理清晰地說出自己的獨特而又精準的看法。如果只是單篇閱讀教學，那學生的思維受限，閱讀思考的深度也會受到一定的限制。

二、高中語文群文閱讀教學實施原則

（一）高一教學進度“就慢不就快”原則

高一的學生來源地不同，原來老師的授課方式不同——大部分學生習慣單篇課文授課模式;學生的學習習慣也不相同——大部分學生習慣“聽，記筆記”，不習慣“自主思考，不敢表達心聲”。簡言之，就是剛升入高一的學生在一個陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動地接受知識，而不愿意主動的探究。作為高一新生的語文教師如果一開始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學生跟不上教學節(jié)奏，進而影響學生對語文學科的興趣。因此對于高一新生來說，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學的過程中，教師注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣，讓學生適應群文閱讀的學習方法，掌握群文閱讀的要領和注意事項，逐步培養(yǎng)學生對群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學奠定基礎。

（二）先易后難，因材施教原則

高中生的語文閱讀能力參差不齊，教師在引導學生進行群文閱讀教學的時候，一定先要摸清學生的語文閱讀“底細”。只有清楚地知道學生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級的群文閱讀計劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數(shù)和文章內(nèi)容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對于問題的創(chuàng)設要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統(tǒng)一要求，統(tǒng)一標準。一般高一重點抓學生的群文閱讀習慣，引導學生掌握閱讀方法;高二引導學生學會獨立思考，合作探究，勇于表達且有自己的主張和看法;高三就要注重學生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)?？傊?，針對不同階段、不同的班級，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學生的閱讀能力定能有所提升。

三、高中語文群文閱讀教學策略

（一）訓練學生的閱讀速度和閱讀習慣

群文閱讀首先挑戰(zhàn)的就是學生的閱讀速度和習慣。由于有的文章較長，假如教師授課選用三至四篇文章，如果學生的閱讀速度慢，那一節(jié)課時間可能還不夠，更不用說授課了。閱讀習慣的養(yǎng)成也是很重要的，“不動筆墨不讀書”“眼到，手到，心到”“圈點勾畫加批注”……這些閱讀習慣的養(yǎng)成不僅會集中學生閱讀時的注意力，而且會提升學生閱讀的質(zhì)量?？焖俚拈喿x和精準的把握文章的關鍵信息是群文閱讀的提前。做到這兩點，就拿到了打開群文閱讀的鑰匙。

（二）訓練學生敢于表達的勇氣和語言組織表達能力

很多學生養(yǎng)成了“只聽不說”的被動學習習慣，有時候也想發(fā)表自己的觀點和看法，可是又因為性格內(nèi)向或者害羞膽怯的心理，總是不敢站起來當眾表達自己的想法。而群文閱讀就是全班學生一起分析，一起探究文章的主旨、寫法以及細節(jié)性的知識點，把自己的觀點分享給大家，進而進行思辨的過程。如果學生都不敢說話，群文閱讀教學是無法展開的。所以在授課時教師要想辦法激發(fā)學生回答問題、敢于表達自己想法的勇氣。為此，作為教師一定要多鼓勵、多肯定，哪怕是回答錯誤，教師也要耐心地指引學生尋求正確答案，切忌訓斥和嘲笑，只有給予學生更多的鼓勵和肯定，學生才會敢于說出自己的觀點和看法。有了勇氣說自己的想法，教師還要引導學生學會組織語言表達出來。許多學生心里清楚，但又很難用自己的語言表述出來，一是因為學生積累的詞語較少或者是不會活學活用;二是因為學生不懂表達技巧。因此，在授課的時候教師要注意引導學生學會積累，學會組織語言表達技巧，以便準確地表述自己的觀點和看法，進而促進學生的閱讀能力的提升。

（三）突出學生主體地位，教師要多聽少說

課堂是學生的主陣地，語文閱讀教學更是要求學生發(fā)揮自己 “主人翁”精神，積極主動地思考，合作探究，勇于表述自己的想法，主動提升自己的閱讀理解能力。而教師也應該轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，勇于放手，做一位組織者和引導者。當學生在閱讀中暢通無阻的時候，教師就認真聆聽;當學生的回答受阻時，教師要及時點撥;當學生回答和理解不到位產(chǎn)生偏頗時，教師要在肯定的基礎上引導學生更深入地思考，準確表述。教師切勿喧賓奪主，自己“自說自話”地講解，其實這樣只是“安慰”了教師自己，對學生的閱讀理解能力提升沒有太大的幫助。因此，在群文閱讀教學中，教師要多聽少說，多引導少講解，把課堂還給學生，讓他們成為真正的學習主人。

在新高考的背景下，教學方法有千萬種，但是群文閱讀在提升學生的閱讀速度、拓寬學生視野、增加學生對文章理解的深度和廣度上都是最佳的選擇。雖然群文閱讀教學中會有很多阻礙，但是只要教師遵循群文閱讀的原則，做好教學前的準備工作，轉(zhuǎn)變教學理念，相信在教師的指引下，采用群文閱讀教學方法，一定會提升學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]萬永翔.抗爭：人生的主旋律——選擇性必修上冊第三單元外國小說群文教學構想[J].語文教學通訊，2021（5）.

（責任編輯：姜波）