農村留守兒童存在的問題及對策探究

朱金玉

【摘要】近年來對農村留守兒童的教育問題受到廣泛關注，專家分析認為農村留守兒童教育存在問題的主要原因是家長因進城務工遠離學生，缺少對學生的家庭教育。加之學校教育能力和教師的管理范圍有限，留守兒童在成長發展和學習的過程中會遇到較多困難。在這一大背景下進行家校合作有現實上的困難。本文對所在學校以家校合作專項進行農村留守兒童存在問題及對策研究，了解學校家校合作現狀，從家校合作方式、內容、頻率三個方面著手分析在家校合作過程現狀及存在的問題，以學校、教師、家長三個主體探索解決對策。

【關鍵詞】家校合作;農村留守兒童;家庭教育;學校教育;親師溝通

在農村地區，父母對學生的家庭教育、學校和教師在教育上的管理有限和家校合作不充分等問題，將使留守兒童在成長發展過程中的遇到的困難增多。完整的教育離不開家庭與學校任意一方，對學生的教育需要多方協作。因此，需要客觀了解和深入探討農村地區留守兒童家校合作現狀及存在的問題，針對存在的問題問題探討有效、系統的家校合作對策，充分發揮家庭的主動性，改善家長與教師溝通難的現象。學校、教師和家長三方共同促進家校合作，可以減輕“留守”對學生造成的不良影響、守護留守兒童健康成長。

一、農村留守兒童現狀及問題

第一，家校合作方式現狀及問題。家長會是學校制度明確且連續的家校合作方式，以學校名義邀請家長來參與會議，商討學生學習發展;其它合作方式則是以班主任或任課教師的名義進行溝通，溝通方式更自由，針對某個學生。目前遠程家訪方式主要是打電話和微信。通過建微信群的方式能夠將學校重要通知和作業任務發送給家長，讓家長更好地配合學校、督促學生學習。但由于加入微信群的大多是無法陪伴在孩子身邊的家長，大多數教師在微信群發布通知后會使用電話告知學生臨時監護人。家校合作方式在一定程度上加強了教師與家長之間的溝通，但有部分家長提出教師與家長進行溝通時存在唯成績論、態度不好等的問題，教師則認為有部分家長沒有教育學生的責任意識。

第二，家校合作內容現狀和問題分析。針對教師設計家校合作內容的問卷，提供成績、思想道德、人際交往、心理健康、家庭教育等選項供教師進行多項選擇。所有教師選擇了“成績”，一半教師選擇了“思想道德”，而選擇人際交往或心理健康的教師僅20%。目前教師與家長的溝通重點在成績，但結合留守兒童關懷度低的特點，在其他方面特別是心理健康上應當與家長進行更多的溝通，不能因為覺得學生年齡小、有友情上的陪伴等就忽略對學生的心理監護。

第三，家校合作頻率現狀和問題分析。對班主任及任課老師分別進行訪談，分析得出班主任與家長之間溝通最多，而大多數任課老師僅在家長會時才與家長進行實地溝通。微信群的建立加大了任課老師的家校合作頻率，但微信群溝通是一對多的，缺少特定的溝通。并且一些留守兒童可能父母回來次數極少，僅僅通過微信群無法讓家長充分了解學生的學習情況，需要結合現實情況提高不同教師的家校溝通頻率。

二、進行家校合作的意義

第一，更好地實現因材施教。在與農村留守兒童交流的過程中，教師能夠實時調整對學生的看法、觀點甚至是態度，更加細心、耐心地與學生或家長溝通，進一步提升教學有效性，從而針對性地促進學生的成長。在與家長的溝通過程中，教師能夠對自己的教學方式、教育行為等進行反思，從而不斷調整教育教學方案、貼合學生學習需求。

第二，提升各主體對學生的關懷度。一方面教師能夠以家長會、家訪和電話交談等方式與家長建立溝通，相互支持、互動合作，提高家長的責任意識和教育能力。另一方面班主任能夠通過家委會，督促和積極引導家長高頻率多方面地關心留守兒童。

第三，優化留守兒童家庭。一方面家校合作能夠對外出家長進行“再教育”，讓家長將生活重心轉移到對學生的陪伴，避免家長“為了孩子掙錢”的思想轉變為“掙錢耽誤孩子”的行為。一方面能夠給代理監護人提供幫助，目前留守兒童的代理監護人大多為隔代親屬，無法很好地解決教育方面的問題，家校合作能夠加強監護人與教師之間的聯系，有效地解決一些問題。

三、以家校合作專項提出留守兒童對策

第一，學校方面對策。一是營造良好的家校合作氛圍。學校定期對學生與家長進行問卷調查，分析學校現階段采用的家校合作方式和溝通內容是否有效，能否解決學生教育問題;積極聽取家長對家校合作的看法和評價，結合進行改善，以此營造和諧的家校合作氛圍。二是建立合適的家校合作機制。結合父母缺失且生源均居住在學校附近的特點將實地家訪納入家校合作制度;結合家長實際情況開展合適的家校活動;建立及時有效的家校溝通機制。

第二，教師方面對策。一是營造良好的溝通聯系氛圍。良好的氛圍能夠更好地促進教師與家長之間的聯系，教師要主動去營造良好的溝通聯系氛圍。首先，要主動、積極與家長聯系，讓家長感覺到學生有被教師重視。其次，教師與家長溝通過程中要熱情真誠，懂得換位思考，站在家長的立場，為家長排憂解難，形成良好的合作關系。最后，教師與家長共同合作，讓家長在家校合作中由被動變為主的，更好地促進家校合作。二是開拓有效的家校合作途徑。一方面，教師之間以相似家庭為特點組成討論組，探討家校合作措施，運用集體智慧解決棘手問題，讓教學體系內部相互交流、共同學習。另一方面，教師與家長建立互動交流組。如以班級為單位建立的微信群，彌補家長陪伴不足帶來的缺憾，同時保證家校合作需求。針對不同的學生或家長群體，利用不同的方式如校訊通、電話、郵箱等開展家校合作。

第三，家長方面對策。留守兒童與家長之間容易出現親子關系障礙，不僅不利于學生情感成長，還影響到學生的學習。因此家長應當經常與留守兒童進行溝通，無法面對面也需要時常打電話、通視頻，多注重孩子心靈成長，擴大溝通內容改善溝通方法;鼓勵孩子說話，家長學會傾聽，談話內容不僅關注學生學習、健康方面問題，還應當關心學生的的心理、情緒變化，建立家長與學生之間的信任。加深家長與學生溝通，讓家長更全面地了解學生，才能夠更好地進行家長與學校、教師的合作。

在論文撰寫過程中，課題組成員進行了系統的、多主體的研究，獲得了學校在資料、政策、資金等方面的支持。在課題組研究基礎和實踐上，總結得出論文。從家校合作方式、內容、頻率三方面進行現狀和問題分析，結合現狀問題對學校、教師、家長三個主體提出了相關的改善對策。同時希望能夠有更多的人參與到以家校合作加強農村留守兒童教育的研究上來，共同探討提升留守兒童教育的對策與方法。

參考文獻：

[1] 賈勇宏，張曉云 . 農村留守兒童家校合作的實踐困境與突破——基于 15 位教師與 10 位家長的質性研究[J] . 現代教育論叢，2020（6）：11-17.

[2] 胡志濤 . 農村留守兒童不良行為矯正家校合作模式研究[D] .江西財經大學，2019.