立足本土文化資源，重構(gòu)學校研學課程

林的萍

隨著信息化社會的高速發(fā)展和經(jīng)濟全球化的不斷加速，只局限于“圍墻內(nèi)”的學校教育已遠遠不能滿足學生成長的需求。國家教育部、旅游局等多個部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，同時，教育部印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，包括研學旅行在內(nèi)的綜合實踐活動成為中小學生必修課程。用學習的方式來旅行已成為學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式 ， 是綜合育人的有效途徑。2020 年以來，新冠肺炎疫情肆虐全球，學校該如何組織學生“走出去”？疫情防控之下，學校面臨著在特定條件下重構(gòu)研學課程的思考。

一、巧用本土資源，開發(fā)研學課程內(nèi)容

出于疫情防控的考慮，學校不便帶學生跨市跨省研學，研學課程的實施應轉(zhuǎn)向充分利用本土文化資源。學校應積極盤活本土資源，遴選一些安全適宜的小學生研學基地，與之攜手積極推動資源共享和合作，使其成為學校以美育、史學、服務等主題的研學課程資源。東莞市莞城英文實驗學校充分利用學校方圓 3 公里內(nèi)的社區(qū)資源，積極與“館廳院”各方負責人深入地進行溝通協(xié)商，精心策劃組織“引進來、走出去”的研學課程。如與東莞市博物館、莞城 21空間美術(shù)館及莞城文化周末報告廳攜手，開發(fā)了走進美術(shù)館：“悅繪悅美”——美術(shù)鑒賞及探索課程;走進音樂廳：“樂成其美”——音樂鑒賞及探索課程;走進博物館：“文博達美”——東莞歷史探秘密課程”一系列美育特色實踐課程。

此外，為了確保研學課程的有效開展，學校還需要積極主動地與家長溝通課程的意義及實施方案，在研學前查找資料、研學中安全管理等方面充分調(diào)動了家長資源，巧借家長的力量保證活動順利實施。

二、精心策劃組織，增強研學課程體驗

要增強研學課程體驗感，學校應從“課前準備充分;在每個主題研學實踐前，做好“設(shè)定方案—分學習小組—小組制定學案—知識儲備”四個準備。各場館通過實物布置、圖文、表演、視頻等動靜態(tài)相結(jié)合的方式構(gòu)建出一個形象化、結(jié)構(gòu)化的學習內(nèi)容，提供立體化的學習形態(tài)。學生分組開展探究實踐活動，老師引導學生根據(jù)主題和任務需要選擇適合自己的方法。相較于校內(nèi)實踐活動，“館廳院”有著很大的優(yōu)勢，它為學校實施研學課程提供了更為廣闊的資源平臺，使課程得以豐滿。

研學實踐活動之后，組織學生展示交流促進研學內(nèi)容的內(nèi)化。研學實踐課后，老師引導學生對走進“館廳院”實踐探究活動過程及成果進行評價及反思、總結(jié)，給每一位孩子呈現(xiàn)作品、展示表演的平臺，以此見證孩子們的成長。在評價方面要遵循：重過程（準備、實踐、分享的過程）而非活動結(jié)果;重實踐參與中獲得體驗，而非經(jīng)驗的接受與傳授;重全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)學生;重知識技能的應用與積累，而非知識技能的掌握的幾個原則。

三、改變學習方式，提升研學課程實效

教師與學生需要改變“教”與“學”的方式，讓學生帶著問題、帶著思考去研學，在研學中認識、思考和發(fā)現(xiàn)，在實踐中去體驗。目前，國際上較流行的 PBL 項目式學習則非常適用于研學課程的實施。PBL 是 Problem Based Learning 的簡稱，也稱作問題式學習，是以學生為中心的教育方式。學生以問題為導向的學習，從中發(fā)現(xiàn)自己的學習目標，主動建立項目活動并開展探究學習，這是一種基于實際問題所開展的項目式探究活動，即 PBL 項目學習。我們說當一個目標是由個體的主觀需求而產(chǎn)生并確定，那么他在達成目標過程中所表現(xiàn)出的積極性也將更高。例如，學校在組織學生走進博物館穿越“古代東莞”，開展歷史文化探究之旅前讓學生預知主要的學習任務，并自主搜索相關(guān)資料。學生根據(jù)個人的興趣主動建立項目去探究學習，在完成項目的過程中逐步發(fā)現(xiàn)并了解和認識“古代東莞”的相關(guān)知識。在 PBL 項目式的研學課程中，學生不再是簡單的學習者或執(zhí)行者，而是以任務和問題來驅(qū)動學習，是歷史文化的發(fā)現(xiàn)者和實踐者。教師在研學中則是課程的組織者、問題的啟發(fā)者、活動的參與者、探究的促進者。

四、提供學習支架，形成研學課程評價

在學生研學過程中，教師要為學生的研學活動提供多個學習支架，通過溝通、分享、展示、總結(jié)的方式來達到評價的目的。以東莞市莞城英文實驗學校開展的研學課程為例，教師為學生提供三個學習支架。

1. 導學手冊

研學活動中，教師除了鼓勵學生自己探究、搜集相關(guān)知識外，還給學生發(fā)放導學手冊，既對研學學習提供必要的知識背景，也對學生的項目學習提出具體的要求，對學生的探究體驗活動起到一定的驅(qū)動作用。

2. 活動任務單

研學的魅力在于親身的體檢、實踐和探究，在研學中要注重培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。結(jié)合不同的研學主題，教師會設(shè)置不同的任務單，以具體的任務來推動研學的進程。如“高埗矮仔腸”的任務單里有：（1）合作制作矮仔腸，我的另一些伙伴是誰？我們霸氣的組名是什么？（2）通過活動中觀察，請你寫出制作矮仔腸所需要用到的工具。（3）我們制作矮仔腸的流程是怎樣的？（4）在制作矮仔腸的過程中，我們最感興趣的哪些問題？我們是怎樣解決的？

3. 活動評價表

在研學活動的總結(jié)交流階段時，老師出示活動評價表，引導學生對整個活動過程的回顧，認識自己與同學之間、與外部環(huán)境、與家人的關(guān)系，也包括對自我各方面的再認識，使學生建立學習與生活的有機聯(lián)系，讓研學真正能夠促使學生更完整地認識世界。如“高埗矮仔腸”的研學評價表《我和家人一起來做矮仔腸菜系》。

哈弗大學校長德魯·吉爾平·福斯特說：“走出去，才是孩子了解世界的必修課。”學生需要通過走出去了解世界、參加實踐活動 ， 獲得身體和精神的全方位滋養(yǎng)。疫情之下，基于本土文化資源的研學課程開發(fā)與實踐，是一個支撐讓學生“走出去”學習的教育載體。