巧用“三互五部”，助推深度發(fā)展

梁鎮(zhèn)江

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂改革也不斷深入，課堂的教學(xué)方式也有所改變，以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)為主，如何去引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)的能力，需要對(duì)課堂模式進(jìn)行改變，而“三互五部”教學(xué)模式更注重生生、師生之間的合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);“三互五部”;綜合與實(shí)踐;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也不高。教師需要將能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式引入課堂，打造一個(gè)輕松愉快的課堂。“三互五部”的教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作探究欲望，教師引導(dǎo)為輔的師生、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)。

一、綜合與實(shí)踐的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以“應(yīng)試”的模式進(jìn)行課堂教學(xué)

“綜合與實(shí)踐”在小學(xué)數(shù)學(xué)中是一個(gè)獨(dú)特的存在，在數(shù)學(xué)書中都有一個(gè)固定的“位置”。而教師在日常教學(xué)時(shí)，根據(jù)應(yīng)試的教學(xué)方式，只講考點(diǎn)，直奔主題式地告訴學(xué)生結(jié)論，電影式地過(guò)一遍形成過(guò)程，然后就是通過(guò)練習(xí)進(jìn)行鞏固，這樣不利于學(xué)生理解知識(shí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)逐漸下降，導(dǎo)致課堂效率不高。

（二）綜合實(shí)踐并沒(méi)有真正“放手”

綜合實(shí)踐重在讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作的過(guò)程中探索出結(jié)論，從中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而目前課堂上教師沒(méi)有做到真正放手讓學(xué)生去探索，而是讓學(xué)生根據(jù)框架去“走”一邊，這樣一來(lái)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)降低。

二、應(yīng)用“三互五部”教學(xué)模式的意義

（一）“三互五部”教學(xué)模式的定義

“三互”指的就是生生、師生之間的“互學(xué)、互教、互研”的方式。而“五部”指的是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“五部曲”，教師的“五部曲”為問(wèn)題引學(xué)—掌握學(xué)情—三互點(diǎn)播—靈動(dòng)遷移—多元評(píng)價(jià)。學(xué)生的“五部曲”為前置探究—課前交流—三互學(xué)習(xí)—分享提升—活學(xué)活用。

（二）應(yīng)用“三互五部”教學(xué)模式的意義

采用“三互五部”的教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，而教師從主講的角色釋放出來(lái)，形成師生間共同探究、相互學(xué)習(xí)的共同體。進(jìn)一步促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、“三互五部”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）做好課前預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力

所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識(shí)，那么在課堂上會(huì)更容易理解教師所講的內(nèi)容。有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，記錄不懂的地方，帶著疑問(wèn)在課堂上會(huì)更專注聽(tīng)講，學(xué)習(xí)的積極性就能大大提升。教師在課堂上的講解，使得學(xué)生對(duì)這節(jié)課的重難點(diǎn)、疑惑等都會(huì)有深刻的理解，學(xué)習(xí)效率就能大大提高。

低年段的預(yù)習(xí)，可以通過(guò)口述回答的方式進(jìn)行。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《搭配（一）》一課，可以先給學(xué)生一個(gè)預(yù)習(xí)的框架：“我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”“通過(guò)看書我學(xué)會(huì)了……”“我不會(huì)的地方有……”;中高年級(jí)可以采取完成預(yù)習(xí)卡的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，如，在四年級(jí)上冊(cè)《優(yōu)化》一課的沏茶問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡完成題目：“要燒水前先要做什么”“沏茶的步驟是什么”“把你設(shè)計(jì)的方案寫下來(lái)”，結(jié)合書本及預(yù)習(xí)單內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法有初步的認(rèn)識(shí)。

這樣一來(lái)，每位學(xué)生對(duì)新知都有不同程度的把握，教師通過(guò)學(xué)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越會(huì)預(yù)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)提問(wèn)，那么學(xué)生的自學(xué)能力就能逐漸提高。

（二）人人都能成為“小老師”，讓課堂“活“起來(lái)

新時(shí)代的課堂教學(xué)不再是教師主講，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，而是教師引導(dǎo)學(xué)生思考，探索新知。“三互五部”的課堂教學(xué)模式就是將課堂的主體還給學(xué)生，將教師主講轉(zhuǎn)變成師生、生生之間互相學(xué)習(xí)，這就需要教師、學(xué)生在課堂上靈活轉(zhuǎn)換身份。以往學(xué)生在課堂上只會(huì)聽(tīng)，全盤接收教師所講的內(nèi)容，而現(xiàn)在需要學(xué)生充當(dāng)“小老師”的身份，這就要求學(xué)生在上講臺(tái)講解知識(shí)前對(duì)知識(shí)有一定的理解，才能像教師一樣向其他學(xué)生講解自己對(duì)這個(gè)知識(shí)的認(rèn)知。而教師也需要適時(shí)“放手”做一回聽(tīng)眾，不能一整節(jié)課都在擔(dān)心學(xué)生講不出來(lái)，我們?cè)诼?tīng)的時(shí)候如果發(fā)現(xiàn)有誤，可以讓其他“小老師”進(jìn)一步補(bǔ)充。這樣一來(lái)，就能把課堂的主體還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生合作探究知識(shí)。

1.低年段——作好鋪墊

低年段的學(xué)生普遍有很強(qiáng)烈的表演欲望，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)，從而做到事倍功半。引導(dǎo)學(xué)生會(huì)仔細(xì)聽(tīng)、能有條理地表達(dá)，有一雙善于觀察的眼睛，及一顆勇敢的心，從而成為一名優(yōu)秀的“小老師”。

如，在一年級(jí)下冊(cè)《找規(guī)律》一課，課堂上先讓學(xué)生匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)成果，教師在匯報(bào)時(shí)引導(dǎo)表達(dá)語(yǔ)言：“通過(guò)預(yù)習(xí)我知道了……”通過(guò)第一個(gè)學(xué)生的描述，教師及時(shí)羅列知識(shí)點(diǎn)，然后再讓下一個(gè)學(xué)生補(bǔ)充。通過(guò)這樣讓學(xué)生不斷地補(bǔ)充，就是引導(dǎo)學(xué)生觀察、認(rèn)真聽(tīng)、有條理地描述，使課堂更加充實(shí)。

2.中年段——穩(wěn)步提升

中年段的學(xué)生開(kāi)始具備一定的思維能力及表達(dá)能力，除了會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、看，還需要學(xué)生具備一定的概括能力，學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行加工，最后形成自己的觀點(diǎn)。

如，在三年級(jí)下冊(cè)《搭配（二）》，這節(jié)課是二年級(jí)上冊(cè)《搭配（一）》的延續(xù)，這節(jié)課中學(xué)生可以通過(guò)遷移舊知來(lái)解決新知識(shí)，那么在這節(jié)課中就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用自己的語(yǔ)言去有條理地表達(dá)觀點(diǎn)：“題目中有4個(gè)數(shù)字，要組成個(gè)位十位不重復(fù)的兩位數(shù)，我們可以使用固定位置法或者交換位置法有順序地找全，在一年級(jí)我們學(xué)過(guò)的兩位數(shù)中，0不能占十位，因此一共能找到4個(gè)不重復(fù)的兩位數(shù)。”

3.高年段——全面開(kāi)放

該年段的學(xué)生思維、表達(dá)能力有了很大的提升，還需要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。如在五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》第一課時(shí)中，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生大致掌握了植樹(shù)問(wèn)題的內(nèi)容，本節(jié)課的重點(diǎn)是通過(guò)例題找到解決這類問(wèn)題的方案。因此，先通過(guò)畫線段圖的方式找出植樹(shù)問(wèn)題的模型，再通過(guò)猜測(cè)，驗(yàn)證猜測(cè)的正確性。課堂上教師可以充當(dāng)一個(gè)參與者的角色，讓學(xué)生通過(guò)“小老師”的身份，分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，引導(dǎo)全班去合作探究、猜想、驗(yàn)證等，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及獲得的成就感。

（三）豐富拓展實(shí)踐活動(dòng)，逐漸提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在新時(shí)代的教育理念下，不僅要求學(xué)生會(huì)做，更重要的是會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生自發(fā)地參與知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中也能潛移默化地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。而“三互五部”課堂教學(xué)模式，就是將課堂的主體還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上探究知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，那么課堂上也應(yīng)該多結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從課堂上讓學(xué)生能夠聯(lián)系生活，這樣學(xué)生才能真正地用課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?羅燕燕