思維導圖指導小學生寫作教學模式初探

岳麗

【摘要】寫作教學是語文教育工作中的一大難點，針對小學生在寫作中選材陳舊、思路不清、描寫不具體，及語文教師缺乏系統(tǒng)、邏輯的寫作教學模式等的現實問題，筆者借助思維導圖指導小學生進行寫作，初步進行了寫作教學的模式研究，在實踐的過程中探索出思維導圖指導小學生作文的有效模式：選擇題材—確定內容—理清思路—細節(jié)刻畫，找到了作文指導的有效途徑。

【關鍵詞】思維導圖;小學生寫作;教學模式

一、問題的提出

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。”眾所周知，寫作在語言文字運用中舉足輕重，能夠直接體現出學生的語文素養(yǎng)。寫作需要學生運用明確的立意、清晰的思路、厚實的文化及語言積累，進行一定的創(chuàng)造和發(fā)揮，將自己的所思所想用文字描繪和表達出來。就目前的語文教學來看，寫作教學依然是一個難點，一線教師較少能很系統(tǒng)、邏輯地進行寫作教學。

如何引導學生在習作中做到選材新穎、思路清晰、表達細膩？基于此，筆者借助思維導圖指導小學生進行寫作，初步進行了寫作教學的模式研究。

二、核心概念

（一）思維導圖

20 世紀 60 年代，英國腦力開發(fā)專家東尼·博贊提出了思維導圖的概念。思維導圖是以圖畫和網狀的結構來儲存接受到的信息，把信息進行重組和加工，最后輸出的思維工具。它從一個中心主題出發(fā)，引出若干個分支，再以每個分支的節(jié)點為中心主題（即次級主題），引出若干個新的分支。主題可以是任何一種信息，比如詞語、符號或圖像，主題與分支之間使用一些彩色的線條進行連接。通過聯(lián)想和想象的不斷延伸，思維導圖的主題不斷增多，最終形成狀如大腦神經結構的圖形。思維導圖的創(chuàng)作過程模擬著大腦連接和加工信息的方式，它是啟動大腦無限潛力的“鑰匙”。思維導圖號稱“大腦萬用刀”，是一種思維訓練工具，也是一種改變學習方式的利器。

（二）思維導圖指導寫作

新課標在具體建議中提到：“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會?！北狙芯拷柚季S導圖提供寫作支架，豐富寫作形式，在寫作要求中找到作文主題，并確定作文題目。從主題和要求中尋找和挑選知識素材，梳理知識素材的層級關系，搭建一個結構將素材框起來，通過關鍵詞的形式突出重點，細化要點，完善作文結構和內容。

三、研究成果

為了探索思維導圖指導小學生寫作的有效策略，筆者一方面搜集各類相關資料加強理論學習，一方面根據思維導圖特點和作文教學難點思索如何有機結合形成有效的作文教學指導模式。在實踐研究當中，筆者探索出思維導圖指導小學生寫作的一般模式。

（一）選擇題材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在小學生寫作過程中遇到的第一個難點就是根據習作要求選擇符合主題的、有新意的題材。學生剛下筆寫作的時候往往不是缺乏素材，而是當一下子面對一個作文題目的時候不知道如何結合自己的生活經驗去篩選和梳理。思維導圖指導寫作的第一個作用就體現出來了。教師指導學生借助思維導圖從多個角度進行題材的發(fā)散，從而確定最合適的、最有新意的題材。

例如，指導學生寫“令我感動的一件事”，如何借助思維導圖幫助學生進行發(fā)散選材呢？通過思維導圖引導學生從不同的維度進行思維的發(fā)散，與自己相關的維度，可以梳理：父母、教師、同學等身邊人帶給自己的感動，可以梳理現實生活中那些奉獻在特殊崗位上的人帶給自己的感動，也可以回憶自己曾經在書上、電視上看到過的感動人心的革命故事、親情故事，等等。通過思維的發(fā)散，學生的選材難題便能迎刃而解。

（二）確定內容

如何將題材轉化為一篇作文？接下來就是指導學生根據所選題材描述主要內容，并提煉出其要表達的中心思想（蘊含精神），這是文章的靈魂之所在。

以“令我感動的一件事”作文教學為例，筆者選擇了曾經在電視上反復播放的一則公益廣告《洗腳》作為作文題材。課堂上，筆者給學生播放廣告視頻，引導學生講述故事的主要內容，提煉其蘊含的精神，并填寫思維導圖。

（三）理清思路

清晰的思路是指導學生寫好作文的第二大難點。小學生的作文題材主要集中在寫人或者記事方面，寫人也離不開記事。因此，課題組首先要解決的是指導學生理清寫人記事類作文的寫作思路。從記敘文的必備要素：起因、經過（高潮）、結果出發(fā)，引導學生將主要內容進行事情發(fā)展的過程梳理、環(huán)節(jié)的細化，以提供寫作清晰的思路、合情合理的邏輯表達。

以“令我感動的一件事”作文教學為例，再看廣告視頻，教師先引導學生根據“洗腳”這個故事的主要內容梳理出故事的起因、經過、高潮、結果，指導學生如何根據思維導圖及記敘文要素理清故事脈絡。然后結合作文題目“令我感動的一件事”，指導學生，根據這個主題加上作文的開頭和結尾，交代自己如何接觸到這個故事及這個故事帶給自己的感受，一頭一尾的組合，幫助學生養(yǎng)成寫作注意前后一致、首尾呼應的意識。

（四）細節(jié)刻畫

思路就如同文章的骨架，細節(jié)刻畫好比文章的血肉，有血有肉的文章才顯得豐滿，人物形象才顯得立體。在寫人記事類作文中，寫人離不開記事，記事也離不開寫人。飽滿豐富的人物形象的刻畫，不僅有利于刻畫人物的性格特點，也有利于故事的生動表達。而小學生在寫作中存在的第三大難題往往就是不注重細節(jié)的刻畫，語言表達單一，寫出的文章如白開水一般平淡。因此，人物形象的刻畫在作文寫作中占據舉足輕重的地位。關于細節(jié)刻畫的指導，主要是引導學生抓住人物的動作、神態(tài)、語言、心理等內容，用貼切、生動、形象的關鍵詞填寫思維導圖，寫作的時候再把關鍵詞串成生動優(yōu)美的句子。

以“令我感動的一件事”作文教學為例，三看廣告視頻，教師引導學生小組合作填寫思維導圖“細節(jié)刻畫”部分，然后在黑板上填寫各個人物的關鍵詞，相互補充。這是本堂作文教學的高潮，也是學生思維最活躍發(fā)散的時刻。課堂上，學生興致勃勃，積極參與，組員與組員之間、小組與小組之間，碰撞出了驚艷的火花。

四、研究效果

（一）學生的寫作水平得到提升

學生將寫作的要素和內容用中心主題、次級主題進行有層次、有邏輯的表達，將各種零散的信息建立起關聯(lián)，然后形成一個系統(tǒng)，有利于培養(yǎng)學生的邏輯能力和清晰的思路。學生在運用思維導圖寫作的過程中，逐漸學會了正確選擇合適的作文題材、運用清晰的寫作思路、進行生動的細節(jié)刻畫等作文技巧，寫作水平得到提升。

（二）為教師的作文指導找到途徑

將思維導圖應用于小學語文寫作教學，筆者在研究實踐的過程中確立了思維導圖指導學生作文一般模式：選擇題材—確定內容—理清思路—細節(jié)刻畫，找到了作文指導的有效途徑。教師改變了以教為主的傳統(tǒng)作文教學觀，師生實現了角色的轉換：學生自主學習、建構、交流，教師給予學生適時的指導、引領和點撥，鼓勵學生大膽地想象、建構和表達，有效激發(fā)了學生的寫作興趣，教給了學生寫作技巧，提升了學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]白虹.思維導圖：大腦使用說明書[M].北京聯(lián)合出版公司，2014.

[2]黃蕊.思維導圖在語文寫作教學中的應用[J].西部素質教育，2017，3（13）.

責任編輯 ?陳紅兵