群文閱讀構建小學語文閱讀教學

梁連喜

【摘 ?要】群文閱讀是課程改革過程中出現的全新的教育形式，教師在開展群文閱讀的過程中應圍繞相應的議題引導學生進行對文本的深度解讀，進而促進學生對語文知識的理解，提升學生的閱讀能力。本文主要探討通過群文閱讀構建小學語文閱讀教學的重要性和有效策略。

【關鍵詞】群文閱讀;小學語文;閱讀教學

小學是學生進行系統性語文學習的開端，在這一階段，教師不但要注重學生對知識的掌握，更要引導學生掌握有效的學習方法，為學生今后的學習奠定基礎。因此，教師需要充分考慮如何實現對學生語文學習能力的培養。群文閱讀教學有助于指導學生深刻理解某一主題或某一類型的閱讀材料，能夠提高學生的語文閱讀的能力。

一、群文閱讀構建小學語文閱讀教學的重要性

群文閱讀教學大致分為五個層級，第一個層級以教材為主，以單元整組閱讀為主;第二層級強調以課內文本為主，增加課外閱讀;第三個層級把范圍擴展到整本書閱讀，強調對整本書的閱讀;第四個層級主要是引導學生以主題為核心展開閱讀，第五個層級主要是引導學生將課內外閱讀進行整合。閱讀是小學生獲得更多知識和信息的主要途徑和方法，群文閱讀教學有助于學生在成長的過程中可以進行更廣泛的閱讀。通過閱讀，學生可以不斷地獲取知識，能不斷提升自身的價值，能通過學習挖掘自身的巨大潛質，這樣才能在競爭激烈的社會擁有立足之地。

群文閱讀可以將很多主題相近或體裁一致的文章放在一起學習，這種方式有助于教師更好地規劃教學課時。另外，群文閱讀可以促進學生形成良好的閱讀習慣。在群文閱讀教學中，教師可以指導學生從多篇不同的文章中總結出需要掌握的內容，也能讓學生進行不同文章之間的對比，總結和掌握教內容。學生可以通過這種方式掌握閱讀技巧，也可以養成良好的閱讀習慣。學生通過群文閱讀可以了解到更多的知識，能夠滿足學生對知識的渴求，學生學習到越多的知識，對知識的渴求和需要就會更加強烈，在這種情況下，學生會主動學習知識，逐漸提高學生的閱讀興趣。

二、群文閱讀構建小學語文閱讀教學的有效策略

（一）深挖課本，整合課程資源

在研究小學語文課本中的課文的安排時不難發現，每一單元都有十分明確的主題，這是群文閱讀教學的第一階段，教師需要挖掘不同單元主題的教育意義，指導學生學會閱讀，在課本內容的基礎上，拓展學生的視野，豐富學生的知識。例如，學習《祖父的園子》這一課的時候，教師需要指導學生理解作者回憶童年時代在祖父園子里的快樂生活，理解作者在祖父園子里充滿樂趣、自由自在的生活，并能感受作者所表達出來的對童年生活的懷念以及對祖父的愛。本單元的主題是永遠的童年，《古詩三首》表達了我國古代兒童的田園生活，《祖父的園子》主要表述了“我”在祖父的園子中自由快樂地成長，在祖父的愛的包裹下長大成人。《月是故鄉明》中，作者借助月亮抒發了自己的思鄉之情，能使讀者感受到作者家鄉的美好。《梅花魂》借助梅花的傲骨展現了華僑對足夠的眷戀。因此，在本單元的教學過程中，教師要引導學生透過現象看本質，繼續進行對文章的深入分析，同時要讓學生對記敘文有充分的理解，這樣在學習的過程中就能更好地提升學生的閱讀理解能力。

（二）拓展課外內容，提升學生能力

群文閱讀是為了豐富學生的見識和提升學生的文學素養，所以課外的拓展閱讀必不可少。教師可以借助多媒體為學生進行課外知識的擴充，豐富學生的學習視野。

例如，學習《威尼斯的小艇》這一課的時候，學生需要通過朗讀課文，認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯魅力獨特的風情，了解小艇的特點以及它同威尼斯水城的關系。因此，教師可以為學生播放一些威尼斯當地的視頻，引導學生通過視頻觀看感受威尼斯的風情。在《牧場之國》的教學過程中，教師可以為學生展示荷蘭當地的氣候變化，使學生了解荷蘭的背景。在《金字塔》的教學過程中，教師可以為學生分享人們對金字塔的種種猜測，拓展學生的思維。不同的地方有不同的風景，本單元的主題是世界各地的景色，教師可以在課前尋找一些有關世界各地景色描寫的閱讀材料讓學生閱讀，然后在課堂上通過學生的分享互相，了解學生的閱讀狀況，并傳授學生一些閱讀的方法。通過課內外有關景色描寫的文章，讓學生學習靜態描寫和動態描寫的表達效果，引導學生通過課外閱讀搜集資料，學會介紹一個地方。另一方面，通過課外的閱讀，也可以提高學生的閱讀能力。教師通過讓學生閱讀課外的材料，能夠豐富學生對多彩世界的知識，能讓學生進一步理解課文，理解作者想要表達的思想感情。

（三）培養閱讀習慣，鞏固知識技能

在小學階段，教師需要培養學生的閱讀能力和閱讀習慣，以幫助學生擁有更寬廣的眼界和豐富的知識。教師可結合課程目標和每一節課的教學重難點，以及學生的學習情況，在課前將學習任務確定并告訴學生，讓學生帶著完成任務去學習，然后上課的時候檢驗學生的學習任務完成情況。課后，教師需要布置相應的作業，讓學生完成一定的閱讀任務，并及時檢查學生的學習結果，然后總結不同類型的閱讀材料的閱讀技巧，以提升學生的閱讀能力，幫助學生鞏固知識技能。例如，學習《自相矛盾》這一課的時候，學生需要通過閱讀課文來理解課文內容，并能理清故事的起因、發展、高潮和結局，知道自相矛盾的意思，并能用自己的語言來復述這個故事。在本單元學習結束后，教師可以給學生推薦一些相應的寓言故事，如《濫竽充數》《鄭人買履》等，讓學生每天都能抽出一定的時間閱讀。通過這種方式，能夠讓學生更好地掌握寓言這種體裁，并能學會從閱讀材料中發現線索，可提升學生的閱讀能力。

（四）通過整本閱讀，提升閱讀能力

中高年級的小學生已經積累了一些字詞和常用短語，閱讀能力較低年級學生有了一定的提升。所以，教師要篩選一些符合學生語文水平現狀和言語理解能力現狀的整本書閱讀材料，這些閱讀材料的內容需要貼近小學生的生活實際和興趣愛好，學生在對閱讀材料充滿興趣的情況下進行閱讀，有助于學生閱讀能力的提升。例如，學習《草船借箭》這一課的時候，學生需要通過閱讀來理解事件的起因、經過和結果，并且能夠了解如何閱讀古典名著，從而使學生掌握高效的閱讀方法，促進學生閱讀理解能力的發展。在中華上下五千年的歷史中，有著大量的優質篇章，流傳千年，歷久彌新。《草船借箭》能使學生了解到古人對自然條件的合理利用;《景陽岡》能讓學生感受到武松的勇敢;《猴王出世》以魔幻的形式讓學生對初出茅廬的孫悟空有了深刻的印象;《紅樓春趣》講述了古代人民的春日趣事。每一篇文章都能給人以不同的感受，教師可以引導學生書寫讀后感，讓學生在讀后感中將自己的所思所想表達出來。教師需要鼓勵學生閱讀四大名著，并讓學生制定一個閱讀計劃，通過整本書閱讀鼓勵學生堅持閱讀，培養學生的閱讀習慣。同時，教師可以讓學生自己解決一些在閱讀中遇到的問題。這樣一方面可以豐富學生的字詞積累、拓展學生的知識面，另一方面可以提高學生的整本書閱讀能力。

（五）通過讀寫結合，培養閱讀技巧

讀寫結合是一種很有效的方式，可以培養學生的閱讀技巧，同時能提升學生的閱讀能力。教師在閱讀教學過程中，可以將群文閱讀教學與相同議題的寫作教學相結合，讓學生根據該議題進行寫作。學生圍繞某一主題進行寫作，可以促使學生根據該議題閱讀更多的材料，也能讓學生深度閱讀和思考閱讀材料中的觀點，這對培養學生的閱讀技巧大有益處。例如，學習五年級下冊第五單元時，課文《人物描寫一組》是由三個獨立的片段組成，分別是《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》。《摔跤》選自作家徐光耀的中篇小說《小兵張嘎》，《摔跤》主要講述了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的場景，文中塑造了小嘎子和胖墩兒兩個鮮活生動的人物形象。《他像一顆挺脫的樹》選自作家老舍的小說《駱駝祥子》，其中所描述的是祥子，通過生動的語言展現了人物特點。《兩莖燈草》是清代作家吳敬梓的《儒林外史》中的片段。記敘了嚴監生臨終前因為燈盞點了兩莖燈草而無法咽氣，體現了嚴監生愛財勝過生命的守財奴形象。這三個片段運用準確的詞句，將人物的形象和心理活動躍然紙上，在閱讀時，也能發現三個片段中作者所描寫人物的方法有所不同，有的側重于動作描寫，有的側重于肖像描寫，有的側重于細節描寫。教師在教學時可以讓學生通過觀察自己身邊的人物，選擇適合的方式進行寫作，這樣可以讓學生結合所學課文思考詞句的運用，以讀促寫，讀寫結合，不但可以建立起閱讀和寫作之間的聯系，也能高效地實施群文閱讀教學方式。

（六）優選中外經典，提升文學素養

在教學過程中，教師需要結合學生的實際情況，給學生選擇一些兼具文學性和趣味性的文學作品，并盡量優選中外經典文學作品，尤其是一些經常入選教材的作家的作品，通過這種方式組合群文閱讀，可以很好的提升學生的文學素養。例如，學習《楊氏之子》這一篇課文的時候，教師可以結合這篇課文的出處來組織群文閱讀。本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，這本書中記載了漢末至晉代士族階層言談軼事的小說，語言簡潔、淺顯。《世說新語》涉及魏晉兩朝的各類人物，他們的身份、地位迥異，經歷也大有不同，作者對人物的描寫有的重在形貌，有的重在才學，有的重在心理，但都集中到一點，就是重在表現人物的特點，通過獨特的言談舉止寫出了獨特人物的獨特性格，使之氣韻生動、活靈活現，躍然紙上。通過這種方式，學生能夠了解不同時代的文學作品的特點，可以促進學生文學素養的提升。經典文學作品中凝聚了人類思想文化的結晶，所以其有濃厚的文化價值和精神內涵，學生在閱讀中外經典文學時，也能汲取更豐富的精神養分，有助于提升學生的語文核心素養。

三、結束語

閱讀是人們獲取知識和增長經驗的重要途徑。就語文教學而言，課本中所包含的語文知識是遠遠不夠的，結合近幾年的考試方向也可以發現，在語文考核中，對學生語文素養的要求不再局限于有限的內容，而是需要學生通過廣泛的閱讀，汲取更多的營養。小學語文教師需要深刻了解語文學科核心素養的深刻含義，結合單元知識的特點，在教學中引導學生形成以單元為單位的整體知識體系。小學語文教師也需要不斷創新課堂，幫助學生培養語文核心素養，同時引導學生明白群文閱讀對學習的重要性，讓學生在學習中有意識地、主動地培養自身的語文核心素養。

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