初中語文教學中學生思維能力的培養探討

馬國琴

（康樂縣教育局教研室 甘肅 臨夏 731500）

前言

在初中時期教育工作當中，語文課程教育既是非常重要的一部分，同時也是基礎的一部分，決定著初中生能否學習其他學科課程。長久以來，初中語文教學方式比較單一，主要以教師為主體的講授式教學為主，雖然保障了教學效率，但是在教學質量上比較堪憂，甚至具有部分初中生開始抗拒語文學習，這對于初中生的語文學習和其他學科學習其實是極為不利的。從這一角度上來說，初中語文教學急需要一種切實可行的教學策略，培養初中生自身的思維能力就是一個可行策略，有利于初中生深度理解語文知識理論，教學效果自然也就能夠得到保障。所以，在接下來的文章中首先分析初中語文教學過程中的思維能力，其次闡述傳統語文教學中的不足，最后對初中語文培養學生思維能力提出對應的策略，希望可以對初中時期的語文教學工作起到一定的借鑒和引導作用。

1.初中語文教學中所蘊含的思維能力

事實上，在初中時期的語文教學工作當中，具有相當多的可以促進初中生思維能力提升的內容[1]，從這一角度上來說，初中語文教學培養學生思維能力具有充分的可行性，具體可以促進學生以下幾方面的思維能力提升和成長；

1.1 總結分析能力

在初中語文教材當中，在課文之后經常會出現分析課文情感、作者情感的問題，這其實就是重視學生總結分析思維能力的一種表現。初中生在閱讀學習過程中，可以在閱讀文章內容的過程中進行不斷的分析，并且將自身的想法、結論進行總結，在這一過程中，學生自身的總結分析能力就會得到比較大的提升。

例如，在初中語文七年級上冊的《春》課文的課后題目當中：請說出本文的中心思想。

而對于學生來說，想要正確解答課后問題，就需要在閱讀階段進行分析，并且將自身的想法和認知進行總結，從而正確回答問題，這也是提升初中生語文知識理論應用能力的一種有效策略[2]。

1.2 思維拓展能力

對于初中生來說，其思維拓展能力是非常重要的一部分，具象化表現來說，初中生自身判斷力較強、處事靈活等等行為特點，本質上都是學生良好思維拓展能力的一個表現。

例如，在初中七年級下冊的《太空一日》的課文教學過程中，課后要求學生在文章內容結尾的基礎之上，進行文章續寫，這其實就是培養學生思維拓展能力的一種表現。換而言之，初中生想要完成課后任務，就需要具備良好的思維拓展能力[3]。

1.3 邏輯思維能力

初中語文教材比較重視初中生邏輯思維能力的培養，其中梳理課文內容、分析文章結構等等，其實都是培養初中生邏輯思維能力的一種主要表現。例如，在初中八年級上冊的《藤野先生》教學的過程中，課后題目要求學生閱讀課文之后分析作者魯迅先生對于“藤野先生”的情感。

在諸如此類的問題引導之下，初中生會在文章當中探尋作者魯迅先生的回憶藤野先生的點點滴滴，從而就可以在學生心中構建、得到一個具體的藤野先生的形象，在這一過程中，初中生自身的邏輯思維能力會得到比較大的提升，后續其他課文的學習和理解也將是事半功倍的[4]。

2.初中語文教學培養學生思維能力中的問題

盡管當代初中語文教學已經十分重視學生的思維能力提升，但是這項工作并不是一蹴而就的，存在著較多的影響因素，部分初中學校和語文教師處理不好的情況下，不僅難以促進初中生思維能力提升，甚至還會對傳統的初中語文教學效果產生負面影響。綜合來看，初中語文培養學生思維能力過程中主要具有以下幾方面的問題：

2.1 重視程度不足

初中階段的教育工作關系著初中生在中考中的表現，對于初中生的學習生涯至關重要，因此，在應試教育制度的影響之下，導致初中時期語文教學工作過于關注初中生語文考試成績，而對于培養初中生自身思維能力方面的重視程度明顯不足，由此初中時期的語文教學開始采取傳統的講授式教學，初中生只能被動的被教師牽引著進行學習和自我提升，而在這種不重視的狀態下，初中生的語文學習會變得比較依賴教師，一旦脫離教師的引導、指導，初中生的語文學習就會難以為繼，也不能形成良好的自主學習能力，這與當下的素質教育、新課程標準不相符合，不利于初中生的學習和成長[5]。

2.2 教學方式滯后性明顯

就目前來看，初中時期的語文教學策略存在著明顯的滯后性，幾乎都是單一的灌輸式和死記硬背的教學方式，這導致初中時期的語文課堂教學工作相對枯燥和無聊，影響初中生的語文學習興趣。

而且，從初中生自身的角度上來說，現代初中生處于一個日新月異的時代背景下，其對于語文教學策略的創新性方面的要求比較高，然而目前來看，少有初中學校能夠做到這一點，并且這一現狀在國內三四線城市的初中學校中的表現相當明顯。

3.初中語文教學過程中促進學生思維能力提升的可行策略

在傳統應試教育制度的影響之下，導致初中語文課程教育過于重視初中生的語文考試成績，在這種情況下，初中生對于語文知識內容的理解存在著片面、單一的現象。而在促進初中生思維能力的提升之后，不僅在初中語文課程學習過程中發揮著重要的積極作用[6]，對于初中生其他課程的學習同樣也可以起到重要作用，從而落實當下的素質教育和新課程標準。

3.1 巧設課堂提問、促進初中生思維能力提升

在教學工作當中，課堂提問本身就是一種重要的教學策略和手段，在長期的教育工作中已經在教學效果方面得到了佐證，有利于初中生提升學習興趣、促進初中生的思維能力成長。因此，在初中語文教學過程中促進學生思維能力提升過程中，教師需要重視提問教學法的運用，實現課堂提問的“巧設”，從而起到提升學生學習興趣、活躍課堂教學問題的良好作用。

初中語文的提問教學法應用過程中，教師需要重視實際學情的分析和研究，采取多樣化的設疑方式，使得初中生的思維在活動，保持一個重要的活躍狀態。例如，在初中語文教學工作過程中，可以在課堂伊始進行提問，例如在初中語文八年級上冊的《蘇州園林》的教學過程中，教師首先就可以在課堂伊始進行提問：究竟什么樣的地方才是“園林”呢？使得初中生在課堂一開始就進行思考和分析，同時這一問題也將教學內容成功引出，提升了教學針對性。除此之外，在《蘇州園林》教學過程中，還需要重視鼓勵初中生提出自身的疑問，教師則負責進行釋疑、解答[7]，使得初中生對于蘇州園林的疑問和不解得到解答，在這一過程中，初中生對于《蘇州園林》知識內容的理解會變得更加深刻，教學質量大大提升，對于初中生語文核心素養提升具有非常重要的意義。

3.2 加強小組合作、促進初中生思維碰撞和實踐

在傳統的初中語文課堂教學過程中，之所以難以促進初中生的思維能力得到對應提升，其中非常重要的一個原因就是每一個初中生自身語文學習相對單一，思維能力維持在一個不活躍的狀態當中。

因此，在后續的初中語文課堂教學工作過程中，教師需要重視利用小組合作的教學方式，使得初中生的語文思維可以從自身得到拓展，同時在小組學習過程中，初中生的語文思維能力得到碰撞和實踐，同時也可以避免傳統初中語文教學過程中出現教學效果兩極分化的現象[8]。

例如，在初中語文教學過程中，教師可以將優等生、一般生、學困生按照科學合理分組的原則分到一起，同時開展一定的小組競賽活動，促使小組學生在語文學習過程中能夠進行積累的思維碰撞，在這一過程中，就促進了學生思維能力的發展，同時也使得學生的集體榮譽感和責任感大大提升，對于初中生核心素養提升具有重要意義[9]。

3.3 提升初中語文教師綜合素養

教師在教學工作當中處于重要的“主導”地位，然而傳統初中語文教師過于重視自身的“主導”地位，反而影響了初中語文以學生為主體教學策略的落實，為此，在后續的初中語文教學工作中，需要重視教師綜合素質培養，學?？梢砸罁嶋H情況，開展對應的培訓和再教育工作。除此之外，初中學校可以依據實際情況，積極引入專業師資力量[10]，其中需要重視實踐型人才的引入，使得初中語文培養學生思維能力工作得到良好保障，這一點對于初中時期教育工作的發展具有重要的現實意義。

結論

綜上所述，就是筆者針對初中語文教學中學生思維能力的培養策略的相關研究和分析了，從文中闡述內容中不難看出，發展初中生思維能力是一種高質量的教學策略，可促進初中語文教育工作的可持續性發展。不同初中學校需要重視當前培養學生思維能力過程中存在的問題，并且采取針對性的優化策略，同時教師需要重視師生溝通、交流，使得初中生的思維能力提升得到既定的保障。