課堂提問在初中語文課堂教學中的實施途徑探討

成永紅

（隴西縣教育科學研究所 甘肅 隴西 748100）

引言

在素質教育和新課程改革不斷推進的今天，教師的日常教學除了要增加學生的知識儲備之外，還需要培養學生良好的思維能力，讓學生能夠做到獨立學習、獨立思考。為此，廣大初中語文教師必須結合語文教材的實際情況以及初中生的獨特學習需求，創新性地利用好課堂提問這一環節，充分激發起初中生對于語文學習的興趣和熱情，讓初中生能夠在此基礎上發現語文學習的魅力所在，積極主動的為自身語文綜合素質的提高打好基礎。

1.初中語文課程教學中教學提問的意義分析

初中語文教師在利用教學提問的模式進行課堂教學時，必須注重結合教材內容一級學生的實際情況，并且對學生的回答進行相應的評價和指導。這種教學模式能夠突出以生為本的教育原則，并且能夠極大地拓展學生與教師之間的溝通和交流。教師結合教材進行教學設計和提問，能夠充分激發學生對于課堂學習的熱情與興趣，使得學生能夠更好地產生對于課堂學習的積極性。除此之外，教師科學的課堂提問環節還能夠幫助學生養成對于問題的思考意識，讓學生能夠針對相應問題建立其主動思考的意識和習慣，幫助學生在問題的解答過程中與教師和同伴之間進行良好的溝通和交流，對于學生溝通合作能力的提升、獨立思考能力的提高以及語文綜合素質的提升有著十分重要的作用。

2.初中語文教學提問的優勢

2.1 有利于提高學生的注意力

傳統的初中語文課堂教學往往學生的參與率不高，出現教師一個人講、 學生不用心聽的情況，這就很難提升學生語文學習的有效性。而教師利用課堂提問，能夠有效地吸引學生的學習注意力，學生能夠在一定的學業壓力下開展課堂提問環節，并且及時分析問題找出相關的答案，這對于學生學習效果的提高有著十分重要的幫助。

2.2 有利于教師了解學生的學習情況

目前來看，許多初中語文教師在開展課堂教學時，很難與學生進行良好的溝通和交流，這就導致許多教師沒有及時了解到學生的實際學習狀況，無法開展針對性的教學工作。面對這種情況，初中語文教師就能夠利用好課堂提問的機會，與學生進行更加全面和有效的溝通，這有助于教師加強對于學生的了解，掌握學生的實際學習情況，并且制定針對性的教學計劃，這對于學生語文成績的提高有著十分重要的幫助。

2.3 有利于增強學生的語言表達能力

在初中語文教學當中，最為首要教學目標就是提高學生的語文知識儲備，提高學生的語文綜合能力。在傳統的語文課堂教學中，很少有初中生能夠得到鍛煉自己語言組織能力和表達能力的機會，這不利于學生綜合素質的提升。而利用好語文提升環節，教師可以鼓勵學生在課堂上大膽的表達自己的觀念和想法，這將十分有助于初中生語言表達能力的提升。

3.初中語文課堂提問現狀分析

3.1 提問數量兩極化

過去，教師在組織實施課堂教學時，基本上遵循傳統的填鴨式教學模式，以教師為中心，忽視學生的主體地位，直接向學生灌輸各種知識。在整個課堂教學上，教師沒有向學生提問，也不能有效地提問。在素質教育的背景下，傳統的教學模式已經發生了根本性變化，課堂提問的數量增多。然而由于個別教師缺乏對有效提問的理解，課堂教學中經常會出現提問現象，往往需要在課后進行幾十次提問。帶著這么多問題，課堂氣氛從表面上看很好，學生們踴躍發言。但是由于問題過多，灌輸式課堂教學逐漸演變為提問式教學，其本質還是以教師為中心，導致課堂提問質量不高。

3.2 提問質量不平衡

有效的課堂提問要求教師堅持“由淺入深”的原則，從基礎知識入手，逐步進入知識理解、知識分析和知識應用的層面，促進學生在問題的指導下逐步提高自己的知識水平和理解能力。然而，就初中語文課堂提問的現狀而言，教師提出的問題過于隨意，缺乏針對性。即使是一些學生，也只能通過不假思索的閱讀得到答案。學生的思維能力和創新能力很難培養，課堂提問的價值也很難實現。另外，在初中語文試題設計的設計中，教師主要側重于記憶問題，忽視發散性思維問題設置，難以拓展學生的思維，達到有效提問的目的。

3.3 提問策略不當

初中語文教師的課堂提問策略還存在明顯的不當現象。具體來說，這主要體現在：一方面，等待時間相對較短。很多教師在提問后，由于課堂時間有限，沒有給學生留出足夠的思考時間，而是快速給出答案。這種提問方式與教師的自我提問相對應，課堂提問的價值難以得到充分發揮，制約著學生問題解決能力的提高和教學任務的順利完成。另一方面，教師在提問時，往往缺乏啟發性。有的語文教師認為這個問題太簡單了，回答后沒有詳細說明。從長遠來看，由于缺乏足夠的動力，學生學習語文的積極性會受到限制，很難真正提高初中語文課堂教學質量。

4.初中語文教學提問設計創新的對策探究

4.1 因材施教進行提問

傳統的初中語文課堂教學效率較低，科學性不夠，產生這一現象的主要原因是教師的課堂提問環節很難能夠引起學生的共鳴和思考，無法有效地培養學生的獨立性思維和創新性思維。對于初中語文教師來說，只有實現對課堂教學方式的改革，有效地利用好課堂提問這一模式，才能夠有效地激發起初中生對于語文課堂學習的熱情與興趣，提升他們學習的積極性。為了實現這一教學目標，教師在利用提問是教學模式進行教學時，必須注重相應模式的多元化。舉例來說，如果教師在學生進行提問，不同的學生小組對于某一問題的回答觀點不夠一致，教師就可以讓這些小組分別對自己的觀點以及支撐這些觀點的理由進行闡述。另外，教師還可以通過讓學生進行搶答或輪流回答的方式進行提問，通過這種方式，不同的學生都能夠得到回答問題，鍛煉自己的機會。值得注意的是，教師必須意識到初中生由于基本能力以及學習能力的不同，對于同一問題可能會產生不同的理解。因此教師在進行課堂提問時，問題的設置必須要結合學生的實際水平。針對那些語文基礎能力較差的學生，教師可以提出一些較為簡單的問題，目的是為了激發其學習語文的熱情；而對于那些語文基礎能力較好的學生，教師可以寫出一些較有深度的問題，目的是為了提高學生的獨立思考能力。例如，教師在帶領學生學習教材中《藤野先生》這篇課文的時候，就可以結合學生的實際情況提出相應的問題。對于那些學習能力較差的學生，教師可以問他們，如果自己遇到作者所描寫的拍攝中國人的照片的情況，他們會產生什么想法？而對于那些學習能力較好的學生，教師就有詢問他們如何理解魯迅所寫的“東京也無非是這樣”這句話？通過這種方式能夠極大的調動班級所有學生的學習熱情，這對于課堂提問環節有效性的提升以及語文課堂教學質量的提高有著十分重要的幫助。

4.2 科學合理進行提問

初中語文教師在利用課堂提問模式進行教學時，除了需要注重針對學生的實際情況之外，還必須注重所知問題的科學性與合理性。在這個過程中，教師需要明確的將教材內容與相應問題有機融合起來，在問題中突出課堂教學的主體和目標。并且問題的設置要將學生的性格特點容納進去，符合學生思考問題的方式和習慣，讓學生能夠積極主動地進行問題思考和解答。例如教師在帶領學生學習教材中《假如生活欺騙了你》這篇詩歌的時候，就可以向學生詢問這一問題：你在日常生活當中有出現過被生活欺騙的經歷嗎？面對這一問題，又是如何解決的呢？除此之外，教師還要注意問題設置的啟發性，讓學生能夠在舉一反三當中提高對于問題思考和解答的能力，教師可以通過列舉與當前課文教學主旨相近的課外素材，讓學生在對比和思考當中提高自己的思考能力。

4.3 注重提問的技巧性

廣大初中語文教師除了需要創新課堂提問的內容和形式之外，還必須注意提高自己的問題提問能力，以自身教學技能的提高作為語文課堂教學質量和效率提升的基礎。在這一過程中，初中語文教師除了必須提升對學生以及素材的掌握程度之外，還必須動態掌握課堂進行的狀況。針對學生在課堂上出現的注意力不集中問題，教師就必須想方設法及時抓住學生的思維，讓學生進行思考，提高學生的思維能力。實際上，教師的科學課堂提問除了能夠提高學生的語文這是數學之外，還能夠讓學生提高自身的語文都寫能力以及寫作能力。例如教師在帶領學生學習教材中《詠雪》這篇課文的時候，就可以意識到合理設計問題的重要性。為提升教學效率教師可以利用多媒體信息設備等方式引導學生觀察生活當中真正的雪景是什么樣的？并且讓學生針對觀察效果解答相應問題，從而加深對于文章的理解和掌握程度。除了采取這種方式之外，教師還可以和學生在課堂上共同欣賞與描寫雪景有關的詩歌，例如韓愈的《春雪》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等，這種方式教師不僅能夠為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，同時還能夠讓學生提升觀察能力和想象能力，初中生語文核心素養的塑造有著十分重要的幫助。

結論

總而言之，在當前的初中語文課堂教學中，廣大初中語文教師必須運用好課堂提問這一手段，激發初中生課堂學習的主動性和獨立思維，這對于初中語文課堂教學效果的全面提升有著十分重要的幫助。不過，初中語文教師也必須意識到當前課堂提問教學存在的相關問題，需要結合初中生的實際情況和課堂教學現狀對課堂提問環節進行改革和創新，通過更加科學和合理性的教學提問策略，全面提高初中語文課堂教學的有效性。