關于高中生物高效課堂教學模式的建構研究

馬 嵐

（西安市第十一中學 陜西 西安 710000）

引言

新課程背景下，探究培養高中生生物核心素養的有效教學方法顯得異常重要，教師要積極提升自身的教學認知，不斷探索與創新高中生物教學方式，擺脫傳統教育觀念與模式的束縛，不斷豐富教學內容，進而在保證高中生物教學質量的同時，力求促進學生生物核心素養進一步發展。

1.高中生物教學落實高效課堂的必要性

高中生物教師在教學中落實高效課堂受到多個原因的影響，符合當前的教學背景和現狀。首先，新課改的推行使教學的多方面內容有所改進，對教師提出了更高的教學要求，需要教師提升課堂教學的效率。其次，高中生在有限的時間內需要學習大量的來自不同學科的知識，為了保證學生的競爭力，教師需要提升課堂授課的效率。最后，教學現狀顯示，高中生物課堂中存在許多問題，如學生缺乏參與感、活動形式缺乏創新、師生缺乏有效互動等。為了有效地解決這些問題，教師需要從高效課堂的視角出發，優化教學設計和教學過程。

2.當前高中生物教學中存在的問題

2.1 教學方式單一

現階段實踐教學中，有很大一部分教師依然采取傳統的“灌輸式”教學方法，尚未擺脫應試教育的束縛，死板遵循教材規律制定教學任務，教師與學生之間缺少良好的互動交流，學生對生物知識的理解單純停留在表面，難以實現深度學習。學生針對需要展開深入探討的問題缺少深入探究，久而久之，隨著知識難度的提高，學生學習愈發吃力，甚至對生物知識產生理解偏差。

2.2 教師缺乏對教材的研究和分析

許多教師已經將教學簡單地看成對教材內容的重復和講解。但從實際上來看，教師的教學是一種對教材的創造和創新，是一種分析和挖掘教材內容及其內在價值的過程。因此，高中生物教學中的生命教育的一大問題就是教師并沒有對教材當中所涉及的相關內容進行深入分析，也沒有從中發掘能夠用來進行生命教育的相關內容和素材。

2.3 學生生物學習意識及自主性不足

高中生物本就涉及了大量的知識，大多數知識都需要學生記憶與理解，可是就高中生生物學習現狀來分析的話，學生對于生物學習意識以及自主性明顯不足，大多是將重點集中于語數英課程學習中，在這種學習態度下高中生物教學效果自然并不理想。

3.高中生物高效課堂教學模式的策略

3.1 聯系生活，重構高中生物生活化教學目標

核心素養下高中生物生活化教學模式的構建，前提是要明確教學目標。在明確教學目標下，高中生物生活化教學模式才能發揮作用和效果，為高中生帶來更新穎的學習內容。高中生物教師要結合學生生物學習的基本情況，保證課程目標的設置是以活態形態存在，明確教學重點，協調和形成優質的教學氛圍，達成生活化的教學目標。在傳統的生物課堂上，教學目標被局限和固定在三維目標上，實踐效果并不理想。而從高中生物生活化教學的目標出發，需要結合高中生物學科的核心素養，以其作為主要的教學目標。如將高中生物學科的核心素養目標作為主要目標，分別為生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個層面。在目標明確后，教師要吃透學科核心素養的內容，確保具體目標的落實和推進。

3.2 生物教學方法創新

“互聯網+”下的高中生物智慧課堂教學方式的變化，還體現在課堂實踐中教學手段的創新。在高中生物智慧課堂教學實踐中，教師需要充分利用互聯網+優勢、網絡平臺優勢來為學生構建出一個高效的智慧教學課堂，由此來為學生提供全新的學習平臺與互動交流渠道，從而有效推進高中生物智慧課堂教學優化。在智慧課堂教學實踐中，需要為每一位學生配置相應的平板電腦，這樣學生就能直接借助智學網平臺、智慧課堂APP來進行自主學習，而教師在為學生講解生物知識的時候，也可以注重多媒體技術與教學內容的有效結合，這樣學生就能在全新、生動且有趣的教學課堂上得到發展和提升，從而有效提高高中生物教學效果。在教學實踐期間，考慮到學生個體之間思維、學習能力的差異性，教師在開展生物智慧課堂教學的時候，最好是能夠結合學生實際情況來合理應用多媒體技術來有效激發學生思維活躍性以及空間思維能力，這能讓學生在智慧課堂上從不同角度進行觀察與思考，從而有效點燃學生思維活躍性，為學生掌握知識、能力發展打好基礎。例如，教師在講解“興奮在神經纖維上的傳導”這樣知識點的時候，即可在課堂上直接借助多媒體課件來為學生直觀展示出神經細胞在靜息狀態下單根神經纖維膜兩側電位差的圖片亦或者是視頻，然后讓學生自主觀察、合作討論為什么在安靜狀態下膜的兩側是存在電位差的？兩側離子分布為什么會有所不同？這樣就能讓學生在課堂上主動學習與思考，有效點燃學生思維活躍度及智慧，從而真正優化高中生物教學。

3.3 借助信息技術，為學生建構三維立體化生物模型

生物模型主要有三種類型，即物理模型、概念模型、數學模型。其中，物理模型是高中生物教學中應用最廣泛的模型建構方式，實施物理模型建構策略不但可以將抽象化的生物知識具象化地呈現給學生，也能使學生更加直觀地了解學習對象的特征，從而深化學生對生物知識以及生物現象的記憶和理解。但是就物理模型建構策略在高中生物教學中實施的現實情況而言，實施效果并不是非常理想，主要原因是教師疏于應用信息技術，很難為學生建構直觀的生物物理模型，降低了生物模型建構策略在高中生物教學中的實施成效。物理模型還可以細化為靜態的結構模型及動態的過程模型，教師想要學生更加形象地解釋認識對象，就必須加強優化物理模型的呈現方式，通過有效的生物模型建構向學生直觀地表達抽象的生物學概念。基于此，在新課改背景下的高中生物教學中，教師應立足于當前的信息化教育環境，借助信息技術為學生建構三維立體化生物模型，這樣一方面可以通過三維技術手段模擬事物的性質和功能，幫助學生全面了解靜態的生物結構模型以及動態的生物變化過程模型，另一方面也能為生物課堂注入更多智慧元素，激發學生的生物探究興趣，提高學生對生物知識的吸納效率，從而實現生物模型建構策略在高中生物教學中的初步應用。

3.4 以教材為核心，引導學生正確認識生命

教師在高中生物教學中落實生命教育時應當以教材為核心，通過發掘教材中能夠用來進行生命教育的相關內容開展生命教育，讓學生通過學習教材內容先做到了解和認識生命，進而為后續生命觀念的形成做好奠基工作。以“細胞的生命歷程”這一單元的內容為例，本單元主要包括細胞的增殖、細胞的分化、細胞的衰老和死亡三部分。在進行教學時，教師除了要對細胞的增殖以及細胞的增殖方式、細胞的分化以及細胞全能性、細胞衰老的特征和原因以及細胞死亡等相關內容進行講解，還需要發掘這些內容背后可以用來進行生命教育的部分，結合教材進行生命教育，加深學生對生命的認識。例如，教師在講解細胞凋亡的意義時可以從學生之前所學過的精子和卵細胞結合形成受精卵的相關內容開始，并延伸至本節課中所涉及的細胞程序性死亡（細胞凋亡）在胎兒手的發育中所發揮的作用，進而讓學生了解生命從開始到逐漸成形的過程，提升學生對于個體由來的認識，進而提高學生對生命的認識，引導學生從科學的角度認識生命的發展以及細胞凋亡對于人一生發展的重要意義。

3.5 積極開展實驗探究與實踐活動

多數學生認為學習才是高中階段需要完成的主要任務，因此并不關注科研進展及學術問題，也不具備主動關心社會發展并參與其中的公民意識與能力。學生在遇到學習問題時，更多是向教師或同學尋求幫助，不會獨立自主解決問題。在實驗或科學探究的過程中，大部分學生都是以參考教材為主，嚴重扼制了批判性、創造性思維的發展，學生的自主學習意識與能力較為薄弱。教師要積極開展實驗探究和實踐活動，更好地促進學生發展。首先，教師要重視轉變傳統教學模式下學生被動接受知識灌輸的狀態，通過開展探究實驗引導學生樹立積極自主的學習意識，自覺進行知識的構建。在高中生物課堂上，教師要把握適當時機展開探究性實驗教學，引導學生積極參與其中，在知識探究過程中牢固掌握相關內容，積極順應新課改要求。其次，在傳統教學模式下，應試教育的影響根深蒂固，導致大多數學生難以提起學習興趣，進行實驗學習時缺少明確目的，難以達成實際目標。教師要更加注重轉變教學策略，通過開展探究性實驗促進實驗教學質量與效率的提升，滿足新時期的教育需求。最后，新課程改革背景下，高中生物教學面臨更加嚴苛的要求，教師要始終立足于培養學生的學科核心素養，不斷優化教學模式，促進學生綜合素養的提升。

結束語

綜上所述，高中生物高效課堂的構建既符合課程改革的要求，也符合學生發展的需求。高中生具備的知識基礎比較厚重，掌握的學習能力也比較全面，同時他們也就具有更高的學習與發展需求。因此，教師需要更新理念，借鑒高效教學的經驗，努力構建高效課堂。今后，高中生物教師要深入生活，發掘生活中的生物教學素材，豐富對信息技術的認識，提升自我教學能力，優化教學的每一個環節。