高中地理教學中對學生讀圖能力的培養

羅艷波

（昭通市第一中學 云南 昭通 657000）

引言

閱讀地圖是高中地理學習的重要手段。當學生具有較強的地圖閱讀能力時，可以正確閱讀和理解地圖上的內容。通過地圖分析，從地圖中獲取相關信息，結合所學的內容，準確的解答題設問題。在高中地理課程中，閱讀地圖是高中地理學習過程中一種非常重要的學習能力，因此，教師必須注重學生閱讀技能和技能的形成，從而提高學生的學習意識和科學素養。

1.高中地理教學中對學生讀圖能力培養的意義

眾所周知，地圖是學習地理的必要工具。如果高中生想學好地理，他們應該能夠閱讀和分析地圖。培養高中生閱讀地圖的能力可以極大地提高他們解決問題的能力。培養學生閱讀地圖的能力，可以幫助學生盡可能地看待空間和地域概念，加深對地理知識的理解，從而提高學生對地理知識的記憶能力，提高學生的學習興趣，提高閱讀地圖的能力，學生可以更快、更獨立地學習相關知識[1]。在當前的教育活動中，一些學生在學習地理知識的過程中，沒有將地圖與相應的基礎知識聯系起來，而是簡單地死記硬背理論知識，甚至用“題海策略”鞏固學習知識點。這種枯燥的教學模式降低了學生的學習興趣，甚至產生了對困難的恐懼。因此，通過培養高中生閱讀地理地圖的能力，可以大大提高教學水平，將抽象的地理知識以地圖的形象呈現出來，以調動學生的地理學習動機，加深對高中地理知識的理解。隨著新課程標準改革的逐步深入和發展，對高中地理教師提出了更高的要求，培養學生的地圖閱讀能力被越來越重視。

2.高中地理教學中學生培養讀圖能力的途徑

2.1 培養學生的讀圖技能

高中地理教師在與學生交流地理地圖時，應熟悉看地圖的基本程序，掌握地圖閱讀技能，以便教育學生了解地理地圖。當教師要求學生理解并記住地圖上的單詞和圖例時，基本上也要求學生理解地圖上各種符號所代表的地理事物，從而幫助學生更清楚地理解各種特殊符號的含義。同時，在引導學生掌握地圖閱讀技術的同時，必須培養學生繪制地域地圖的習慣，尤其是在地理課上，他們必須知道如何在地圖上實施地理事件和問題，這將有助于學生在心中形成最新的地理空間意識。當然，我們在學習地圖閱讀技能時要有一定的目標，這可以使地圖閱讀的效果非常好。學生在觀察地圖時，必須先從地圖的基本名稱開始，確定地圖的一般內容，然后通過經緯線判斷研究對象的位置，然后找到附近的大洋洲、河流、海洋、湖泊和各種事物最關鍵的地方或規模根據地圖上的特殊符號，最后，了解地球表面和海底之間的地形，并結合實際距離和等高線進行布局[2]。在這一過程中，教師必須將地圖與文本有機地結合起來，讓學生通過了解展示地圖的基本程序來掌握地圖技巧。例如，老師可以讓學生在地圖上找到從北京到鄭州的路線，然后根據比例計算實際距離，并使用地圖上的符號搜索找到北京到鄭州地區的主要交通線、河流和自然保護區。又例如，通過引入亞洲季風的生成因子，我們可以將歐洲1月份等壓線的分布與亞洲1月份的季風圖結合起來，從而了解季風圖與氣壓的關系，從根本上正確把握亞冬季季風的生成因子。此外，教師應引導學生使用地圖中的線性信號來分析和發現隱藏的信號，總結和提煉有助于分析和解決問題的信號，培養學生閱讀地圖的能力。

2.2 培養學生的繪圖技能

除了學會閱讀地圖，高中生還應該學會自己繪制，培養自己的繪制技能。除了地理教育內容，學生還可以閱讀和繪制有問題的地圖。高中生不僅可以鞏固自己的知識，還可以通過自學和練習作畫，將書本知識轉化為地理地圖。因此，教師應有計劃地對學生進行培訓，指導學生繪制景觀圖、分布圖、示意圖等。教師可以通過以下方式進行繪畫練習：一種是追蹤，即使用透明紙追蹤圖形，相當于復制；二是填寫不完整的地圖，就像填空一樣，或者直接填寫事物的名稱或地理位置；第三種是模仿繪畫，模仿書籍插圖繪制地理草圖和風景畫；第四是表示圖形，這是一種經常測試的問題類型。通過真實的統計數據表示圖形是將文字轉換為地圖的一種形式[3]。高中學生應該學會用作畫的方法回答地理問題，并根據學生自己作畫，這樣可以有效地提高學生對地理環境基本知識的掌握。例如，在教授相關非洲知識點的同時，教師可以引導學生描述整個非洲的基本概況，讓學生進一步了解整個非洲環境的地理形象，讓學生在設計過程中理解地圖不同元素的含義。經過這樣的繪畫訓練，有助于培養學生閱讀地圖的能力。又如，中國和全球地理教學中，教師引導學生繪制地圖，不僅可以提高學生對中國大陸總體形態的理解，還可以了解全球大陸的基本劃分和概況，在學生頭腦中建立大陸劃分的基本框架。再比如，繪制氣壓區和風向區的分布圖，不僅可以緩解學生記不住分布方向的困難，還可以提高學生對風的形成原因、風向等的理解。除此之外，所有最簡單的圖形圖也可以引導學生繪制，如當今世界布局示意圖、山川分布結構示意圖、高原成因圖、等壓圖、統計圖等。

2.3 培養學生的析圖技能

為了獲得地圖上最有價值的信息內容，尤其是隱藏的信息，教師必須在查看地圖的基礎上分析地圖。地圖分析是指對學生在閱讀地圖過程中獲得的信息進行思考和處理，從學生的權衡和重組中對地理信息進行分類，總結地理特征、地理變化規律，地理因素與地理學基本要素的內涵密切相關。在課堂教學中，我們應該通過提出具體問題來引導學生看圖片。在問題的驅動下，引導學生對閱讀的信息內容進行全面分類和處理，限制學生閱讀地圖的隨機性。同時，教師還應總結地理基礎知識，引導學生學會多思考、多使用。每個地圖都可以指示“什么”和“在哪里”，直到“為什么”被解決。這樣，從下到下，從外到內，學生的理解進一步加深，思維逐步提高，從而有效地培養解決問題的能力。同時，我們也應該從不同的角度觀察和思考同一個地圖，鍛煉其發散思維的能力。

例如，“生態系統對象循環示意圖”，如果從陸地自然生態系統的組成角度進行分析，哪一部分分別代表四個方框；如果從地殼物體循環的角度分析，圖中的四個正方形分別代表巖漿、巖漿巖、沉積巖和變質巖；如果從海陸水循環的角度分析，它可以表示為海洋、降水、地表流出和地下水流出速度的一個方面。這樣，反復進行多方面分析問題的實踐，對培養學生的思維能力大有裨益。“一圖多用”和“多圖同時使用”有助于學生掌握地形要素之間的關系和變化規律，對培養學生閱讀和分析地圖的能力也有重要作用[3]。再比如，教師在講解“澳大利亞地圖”的內容時，可以使用多媒體教育設備和投影儀再現澳大利亞形狀和氛圍的分布層，引導社會根據氣候特點，結合學習實際地理知識過程中所學的內容進行合理分析，將前后知識聯系起來，形成整體有機結構，增強圖形分析能力。例如，在學生調查澳大利亞相關地圖時，由于多種原因的影響，位于南半球的澳大利亞中部和西部的天氣特征具有顯著特征。如果老師用更傳統的方式分析天氣特征，可能會誤導學生的閱讀習慣。此時，教師應引導學生以更開放的心態連接地理知識和分析地圖。例如，在全國人口密度圖中，學生通過比較確定國家人口最密集的地區是東部地區，在此基礎上，進一步分析造成國家人口密集地區的重要因素，引導學生系統探索區域環境，東部地區地圖上的土壤形狀和河流與城市化發展的關系，讓學生掌握區域發展變化規律和內部關系的關鍵要素。例如，在講授“自然水循環系統”時，教師可以利用自然水循環系統示意圖來闡明自然水循環系統的主要階段和關鍵環節，同時，可以在培養高中生思維能力的基礎上，闡明自然水循環系統的地理意義，連接水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈，培養學生的地圖閱讀能力。這樣，通過多方面分析問題的實踐，對培養學生的發散思維能力將大有裨益。

2.4 注重學生圖文信息的轉化

在當前的高考大綱中地理課程的一個關鍵部分是對學生圖形問題解決能力的測試。此外，在目前的高考中，對這一能力的要求越來越高，因此學生必須有堅實的地理知識基礎，才能運用敏捷的思維和科學的問題解決方法，靈活處理圖形中包含的信息，將文本數據和信息轉化為圖形，在理論知識的基礎上進行分析和推導，以進一步提高學生解決圖形問題的能力[4]。在高中地理中，圖形轉換可以分為圖形和圖形的轉換，包括圖形和文字的轉換。繪畫和圖形的轉換是指將剖面圖轉換為平面圖、平面圖轉換為三維圖、局部圖轉換為全局圖、表格轉換為曲線等。圖形與圖形的轉換是將所學知識點與圖形進行整合，而不是死記硬背，我們應該學會用圖形整合來理解課程的教育內容。例如，太陽高度角的檢測有一種新的表現形式，即陰影、光源、經緯線和曲線坐標圖，這要求教師在課堂教學過程中整體把握知識點，注重發散思維能力的鍛煉，以充分利用問題的變化性和多解性，提高學生的適應性。

結束語

在高中地理教學中使用地圖絕不是簡單的圖形理解。在地理教學中，培養學生閱讀地圖能力對學生終身技能培養至關重要。因此，我們的高中地理教師必須重視讀地圖課程教學，時刻關注學生的閱讀動態和知識特點與需求，幫助學生養成閱讀和分析的習慣，以不斷提高學生閱讀和分析地圖的能力。