積極心理學在初中語文教學中的滲透與應用

馮和平

（通渭縣襄南鎮黑石頭學校 甘肅 通渭 743314）

引言

熱愛學習、尊敬師長、誠實守信、團結友愛等都是學生的良好品德。現在的小學生有較強的自我意識，并且獨立性很強，因為有太強的自我意識，對別人的感受沒有較多的顧及，現在初中生的不良行為有很多，深入落實學生的心理健康教育，從小培養學生的積極心理品質將積極心理學深入到初中語文教學中不僅能夠促進初中生的心理健康成長，還能夠保障學生的語文素養養成，對學生的成長史有百利而無一害，詳情如下。

1.初中生存在的心理問題

現階段初中生基本都是獨生子女，在家里備受寵愛，從小嬌生慣養，所以這些孩子在上了中學后，心理承受能力都不強，導致初中生的心理情緒波動大，不能夠很好的控制自己情緒的穩定。現在學生的厭學情緒很重，主要的原因還是對學習的興趣不強，這一類的學生通常學習比較吃力，跟不上學習的進度，導致不會的知識越落越多，沒有足夠的上進心，在落下功課后，也沒有信心和勇氣追趕，因此成績越來越差，學習的積極性受到了打擊，開始厭倦學習。因為學習的問題家長開始嘮叨，督促等，這對成績不理想的初中生來說無形地增加了他們的學習壓力，受慣了寵溺，現在用嚴格來要求他們，當他們的心理承受不了時，就開始有了逆反心理。自制力不強，過于依賴父母，自尊心太強，承受能力差，好勝心強等都是存在于初中生身上的心理問題。

2.積極心理學對初中生心理健康樹立的新目標

傳統的心理健康教育主要是處理心理問題，把教導學生如何處理挫折和預防初中生出現不健康的心理問題作為主要內容，忽略了初中生良好心理品質的培養。積極心理學主要探究學生積極地主動的對心理活動進行體驗和對心理發展有益的積極品質。要讓初中生嘗試和展現自己的積極品質，最大程度上減少對學生心理健康發展不利的影響因素。積極培養初中生的心理承受能力，讓他們能夠有一個積極向上的、樂觀的、健康的積極心理品質。充分地挖掘初中生潛在的優秀的積極心理品質。為初中生未來的長遠發展做好提前準備。初中生的身心健康正在慢慢地成長過程中，傳統的心理教育目標只片面的關注了心理問題的解決，這樣的做法，其實并不能真正的有效地發揮初中生的潛在優勢，所以，將積極心理學滲透到初中語文教學中，能對初中生的心理健康發展起到重要的作用。培養初中生的勤勞不偷懶和自我約束的積極的心理品質，如教育和培養學生寫作業時就全神貫注地只寫作業，不做其他與作業沒有關系的事情。在課堂上要認真聽講，不走神，不睡覺等。長此以往，初中生的語文學科核心素養和綜合心理素質都能夠得到提升。

3.積極心理學滲透到初中語文教學中的意義

3.1 符合新課改相關要求

隨著新課改的不斷落實初中語文教師應該在教學過程中積極改變教學理念，教學過程要從師生情感互動的層面去完成積極心理學的滲透，結合素質教育相關目標，可以發現初中語文教師需要將新課改的相關目標和學生實際生活以及語文教學內容相融合，讓學生能夠在語文學習當中感受到生活中的樂趣，在生活中感受到語文知識的實用價值，進而推動學生的個性發展，在當下的初中語文教學當中，教師還應該加強對課文情感的重視，積極促進學生與作者的情感共鳴，進而充分體現語文教學的價值。部編版的語文教材融入了大量的傳統文化內容，旨在培養學生的人文意識，因此初中語文教師在教學過程中也應該將關注點放在人文意識培養方面，而將積極心理學滲透到初中語文教學中，就能夠有效培養學生的情感發育，促進學生的人文意識提升，所以將積極心理學滲透到初中語文教學中很有必要。

3.2 推動學生健康成長

受到新課改影響，在初中語文教學中滲入積極心理學內容，能夠有效激發學生的學習積極性，同時語文教師還可以從不同學生的學習狀態和學習興趣入手，結合學生實際生活中遇到的各種問題來展開語文教學，這樣學生就能夠通過生活經驗來感知語文知識，學生的語文知識的理解也會更加輕松，在學習語文的時候，也可以引入自己的實際生活經驗，這種學習模式有利于學生的身心發育。初中語文教師，可以針對學生的判斷能力和情感需求來展開教學，讓學生能夠通過語文學習對社會產生更正確的認知。要知道初中階段就是培養學生積極心理學的重要階段，此時學生無論是從自尊心上還是敏感度上來講都表現出個性差異明顯的狀態，因此該階段學生也常常會面臨各種各樣的問題。教師若是能夠將積極心理學引入教學，就能夠在教學當中針對學生的個性差異進行引導，促進學生的健康成長[1]。

3.3 回歸語文理念

初中語文教師一定要意識到教學的本質是培養學生，要意識到以人為本教育理念的重要性，所以教師在教學過程中一定要積極配合新課改的相關要求，將課堂回歸到語文，本質中讓學生能夠在學習語文的過程中提升自我，通過對學生的感染讓學生能夠形成更健康的心態去面對接下來的生活和學習。

3.4 創建和諧師生關系的必要

總而言之，教學活動就是教師與學生之間的互動交流活動，所以在初中語文教學當中創建和諧的師生關系，也能夠有效保證教學質量。從積極心理學的角度來看，教師與學生之間的關系應該是平等和諧的，這也就要求初中語文教師在教學當中必須以欣賞的目光去看待學生，而不是以挑剔的目光去發現學生的問題。初中語文教師想要在教學當中滲透積極心理學，就需要尊重學生的主體地位，盡可能地發掘學生在學習過程中的優點一省實的角度，去激發學生的學習興趣，創建和諧的師生關系，進而滿足學生的語文學習需求。要知道這種教學模式不僅能夠讓學生感受到自己的價值，還能夠在教師的關注賞識和接納過程中主動去強化師生互動產生語文學習興趣。長此以往，學生會形成一種積極向上的心理特征，學生不僅能獲得學習能力提升，其心理素質也能夠得到同步提升[2]。

4.積極心理學滲透到初中語文教學中的措施

4.1 課堂教育的不同形式

積極心理學是一門較為嚴謹的心理類課程，初中語文教師想要在語文課堂中滲透積極心理學內容，就要把積極心理學的中心思想和主要目的轉變主要的教學方針。積極心理學健康課要以實際的活動教學為主對初中生進行引導。增強學生對心理活動的體驗感，讓學生在體驗中出現感情心理，讓學生積極的體驗，體驗得越多，就會產生越多的自信從而挖掘學生存在于心理的潛能。語文教師在課堂教學中滲透積極心理學的時候需要加強師生互動，創建和諧的師生關系，只有教師足夠了解學生才能感知到學生別樣的情感變化，進而用積極心理學內容引導學生，幫助學生健康成長[3]。例如：一個學生很崇拜某一位文學素養較高的同學，但是因為不在一個班級，所以交不到這個自己崇拜的人當朋友，這是，語文教師就要鼓勵他大膽地去和自己一直想要認識的同學交朋友，積極地引導學生的對心理情緒進行體驗，同時語文教師還要積極幫助這位同學交到自己想交的朋友，可以讓兩位同學互相學習互相進步，這樣還可以增加學生的幸福感。除此之外，語文教師還可以在初中語文人教版七年級上冊第三章第十一課《論語十二章——三人行》教學的時候先引入一個活動，活動名稱叫“每日三贊”，也就是說每天語文課堂開始之前教師要鼓勵學生積極發現身邊同學的優點，并大方地表述出來，這個活動可以讓學生發現身邊同學的優點進而感受到謙虛的積極心理品質，學生在這樣的活動中不僅能夠深刻理解到“三人行，必有我師焉”的含義，還能夠在相互互動過程中養成謙遜的心理素質。除此之外，教師還可以在本單元綜合性學習《有朋自遠方來》學習中讓學生互相交流一下和自己好朋友一起玩耍時的開心和快樂，讓學生有幸福的心理情緒的體驗。最后，初中語文教師還可以在教學之余積極帶領學生走出課堂，參加一些課外團隊活動或公益活動，這樣不僅能夠鍛煉學生的積極性和主動性，還能夠讓初中生形成積極的心理特質。

4.2 家庭的優勢教育

任何一種教育都不能只靠教師在取得效果，任何有效的教育方式的力度都比不上父母對孩子的教育，因此初中語文教師還應該加強與家長之間的聯系，積極創建家校共育環境。在學校教師可以通過課堂教學滲透積極心理學，在家中父母要多以積極向上的教育方式時時鼓勵自己的孩子。無論是教師還是家長，都要把培養孩子積極的心理品質最為重點，作為目標，教師在學校要積極創建師生平等的溝通環境，在家中也要人人平等，互相尊重，信任，只有孩子愿意接受父母的教育和批評，父母才能引導孩子有一個正確價值觀和積極向上的思想。教師要引導家長，在家里給孩子多多進行正能量引導，多表揚多夸贊，一個積極向上的家庭可以給孩子帶來安全感，自信心。一個成功的家庭必然會有一對成功的父母，父母應該在生活的大小細節中時刻抓住教育的機會對孩子進行正能量的傳遞。例如：教師在課堂教學中借助積極心理學內容對學生進行心理情緒干預的同時還需要積極與家長溝通，要求家長在家也要有意識地融入積極心理學內容，小到基本的文明禮貌，大到外出時要承擔的社會責任，要為孩子樹立一個遠大的理想和正確的價值觀。要知道，父母是孩子最有力度的老師，父母的說話，做事，習慣都影響著孩子。在教育孩子的時候家長與教師一定要意見一致，很多時候孩子只會傾向于維護自己的一方，對批評自己的一方產生討厭的心理，所以教師與家長要保證絕對的公正，只有家校配合，才能深化積極心理學在語文教學中的滲透，才能促進學生的健康成長[4]。

4.3 成功事例的引導

成功的人身上具有比較多的積極心理品質，比如善于溝通、正確的價值觀、熱情有活力、做事有方法等。語文教師應該適當地組織一些小型活動，可以讓語文成績較好的學生講述自己學習的經驗，讓其他學生近距離的接觸學習成功學生的積極心理品質。或者語文教師也可以利用電視或新聞的報道，對學生進行引導。電視和新聞的報道具有形象化，對學生有誘導的能力，教師可以多找一些人成功的素材，讓學生學習成功人士身上具有的積極心理品質。教師要引導初中生學習和利用電視和新聞所傳播的積極的正能量。例如：教師在初中語文人教版七年級上冊第三章單元寫作教師開始之前，就可以先給學生講最有尊嚴的成功人士霍金，雖然他是個殘疾人但他也是一位科學界的巨人，他用非凡的意志力和纏繞他的病魔做斗爭，雖然他全身癱瘓，但是他從不埋怨，樂觀的面對生活，不放棄自己，成為了一位偉人的勵志的成功的實例，引導并告訴學生要學習霍金樂觀、堅強、不放棄等的積極心理品質。用成功人士的事例引導學生，讓學生受到成功人士的影響，把他人的優點變成自己的積極心理品質。學生在這類正能量名人事例的熏陶下，不僅會形成堅定的心理意志，其語文素養還能得到一定的提升[5]。

4.4 尊重學生的主體地位

初中語文教師要在課堂教學開始之前，先去強化自身的人格品質。與此同時，學生的文化修養也需要得到充分強化。初中語文教師在教學過程中需要為學生營造一種良好的課堂氛圍，通過語言與動作拉近師生關系，尊重學生的主體地位為學生創建一種語文學習愉悅的情感體驗，學生在這樣的環境中能夠逐漸形成積極的心理狀態，學生的語文學習能力也會得到提升。比如：教師在進行初中語文人教版九年級下冊第三單元第十一課《送東陽馬生序》教學的時候就可以借助語言動作語速語調來朗誦課文表達對作者求學精神的稱贊。同時教師也可以借文章最后的嘆息來引發學生的深思，在這種情境影響下學生能夠快速融入課文氛圍中，學生也能夠結合自己的生活體驗來感知到文章氛圍，體會到作者求學之路的艱辛。同時教師還可以引導學生結合文章中作者的求學經歷和自己的求學經歷來對比反思。教師在教學過程中，還需要結合學生的實際需求和情感變化來尊重學生的個性發展，進而創建和諧的師生關系。長此以往，學生也會越來越信任教師，理解教師。研究表明，教師如果在教學過程中能夠經常去贊美表揚學生，學生也會越來越優秀。所以初中語文教師在教學過程中需要充分了解學生的個性，優點并給予贊美，鼓勵學生不斷進步。當然教師也需要關注自己的教學水平和綜合能力，結合不同教學環節，讓學生能夠感知到收獲和成功。這也是初中語文課堂教學對積極心理學的一種充分滲透，學生能夠在這樣的學習中感知到自我價值，進而獲得健康成長[6]。

4.5 完善教學評價體系

想要實現學生的綜合能力成長，教師就需要將過程性評價和總結性評價相結合來評價學生的學習狀態，如果教師只使用單獨的教學評價，無法衡量出學生的綜合能力。一直以來大部分教師都采用終結性評價來評價學生的學習狀況，無論學生在學習過程中的表現如何，最終的成績就會將他們的全過程學習總結出來。這種評價模式顯然是不利于學生的學習成長的，所以教師需要在教學過程中肯定學生的進步，認可學生的平時表現，這樣不僅能夠滿足學生的心理需求，還能夠刺激學生的學習積極性，學生在這樣的過程性評價中也會不斷地去重視自我發展[7]。要知道不同學生之間的個性差異非常明顯，尤其是初中階段的學生更加關注自己的成長特點，所以教師在評價過程中也需要結合學生之間的個性差異來展開個性化的評價，這樣不僅能夠體現出學生的自主化和個性化，還能夠刺激學生的學習態度，因此教師在實際教學當中要加強對學生成長的關注，只有這樣學生才能夠逐漸產生積極向上的心理態度。

結束語

對于初中生而言，身心正處于成長階段，還不夠成熟，將積極心理學滲入到語文教學中能夠對初中生的心理健康起到促進作用，可以及時地改正初中生出現的心理問題，同時具有積極心理學取向的課堂輔導，能夠讓學生產生心理情緒的體驗，積極心理學的運用對初中生的語文課樹立了新的目標新的方向。