從“群文閱讀”到“整本書閱讀”路徑實(shí)踐探究

曹岳元

（嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

課程改革尤為強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)模式的變革與發(fā)展，而在初中語文課程教學(xué)階段，想要提高學(xué)生課堂閱讀的效果，首先需要實(shí)現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡。然而，從現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)工作開展的形式來看，閱讀環(huán)節(jié)還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，一些教師盡管已經(jīng)開始改變以往閱讀教學(xué)的方式，試著將傳統(tǒng)意義上的對(duì)單一文本的閱讀逐漸向群文閱讀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，但是卻并未教導(dǎo)給學(xué)生該如何去有效的閱讀整本書，導(dǎo)致一些初中學(xué)生盡管已經(jīng)能夠同時(shí)對(duì)幾篇課文進(jìn)行閱讀，但是卻很難完整的閱讀完一整本書。[1]其二，則是學(xué)生自身比較欠缺從“群文閱讀”到“整本書閱讀”進(jìn)行自然過渡的思維，而過渡思維的欠缺，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的學(xué)生將目光更多的停留在群文閱讀階段，其一定程度上影響了學(xué)生語文課堂閱讀的成效。[2]面對(duì)此種情況，本文從五個(gè)方面來深入的進(jìn)行分析和解讀，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的路徑：

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，幫助學(xué)生樹立一定的文本閱讀理念

在初中語文課程教學(xué)當(dāng)中，想要更好的實(shí)現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，首先需要教師從思想上做出一定的改變，從學(xué)生“整本書”閱讀理念的樹立入手，帶領(lǐng)學(xué)生試著利用“群文閱讀”的方式來進(jìn)行文章的閱讀，從而讓學(xué)生在群文閱讀的過程中有所收獲和提升，真正意義上實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語文教學(xué)形式的變革與發(fā)展。[3]

例如，在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)之中，為了更好的實(shí)現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，一方面，教師將本篇課文與《寓言四則》《天上的街市》課文進(jìn)行了整合，就三篇課文的故事內(nèi)容，向?qū)W生提出了“三篇課文的故事情節(jié)具體是什么？”“通過對(duì)三篇課文的閱讀，你能從中發(fā)現(xiàn)三個(gè)作品其有著什么樣的內(nèi)涵和思想？”的質(zhì)疑，讓學(xué)生試著利用群文閱讀的方式來閱讀三篇課文，進(jìn)而在群文閱讀的過程中找出這些問題的答案。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生課堂進(jìn)行群文閱讀的情況，從學(xué)生整本書閱讀理念的培養(yǎng)入手，為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)了一次具體的“《安徒生童話》閱讀大賞”的整本書閱讀活動(dòng)。在此次整本書閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要錄用閱讀《皇帝的新裝》、《寓言四則》、《天上的街市》課文的方法來選擇《安徒生童話》這本書籍當(dāng)中的一個(gè)故事來進(jìn)行閱讀，并將閱讀的成果在課堂上進(jìn)行分享，從而讓班級(jí)內(nèi)更多的學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲和提升。

2.調(diào)整閱讀方式，激起初中學(xué)生閱讀文本的興致動(dòng)力

將學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容作為學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，從學(xué)生的群文閱讀出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來對(duì)群文閱讀的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，在激起學(xué)生群文閱讀興致和動(dòng)力的基礎(chǔ)上，有意識(shí)的去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，如此循序漸進(jìn)的進(jìn)行，不僅讓學(xué)生對(duì)于文本的閱讀變得更加的感興趣，有效的改變了部分學(xué)生不喜歡閱讀的局面。同時(shí)也推動(dòng)了良好閱讀氛圍的構(gòu)筑，真正意義上讓學(xué)生對(duì)于文本的閱讀變得主動(dòng)和積極。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，需要教師對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行一定的調(diào)整和改變，積極尋求和探索能夠促進(jìn)“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡的方法來進(jìn)行授課。[4]

例如，在《背影》一課的教學(xué)之中，一方面，教師從學(xué)生的群文閱讀入手，將本篇課文與《白楊禮贊》這篇課文進(jìn)行了整合，試著為學(xué)生創(chuàng)建了“比比誰更快”的趣味閱讀活動(dòng)。在此次閱讀活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師所布置的“兩篇課文蘊(yùn)含著作者什么樣的思想感情？”“逐句進(jìn)行賞析，體會(huì)課文當(dāng)中所運(yùn)用的一些寫作手法。”的人物，從而讓學(xué)生在比一比的過程中提高對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解程度。比如，在《背影》這篇課文當(dāng)中，整篇課文重點(diǎn)描寫了父親對(duì)于孩子的愛，但是全篇課文卻并未直接將其展示出來，而是通過父親為我去購買物品這一舉動(dòng)來側(cè)面凸顯和表達(dá)父親對(duì)于自己孩子的愛。另一方面，教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)了“品讀散文”的整本書閱讀活動(dòng)。在此次活動(dòng)當(dāng)中，教師向?qū)W生提供了《走向光明的所在》《生命如歌》等一些較為經(jīng)典的散文書籍，而學(xué)生則需要對(duì)書籍當(dāng)中的一些小故事進(jìn)行閱讀，深刻體會(huì)整本書籍字里行間當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感色彩，更好的把學(xué)生帶入到整本書的閱讀中去。

3.豐富閱讀材料，為學(xué)生在課上的有效閱讀創(chuàng)造條件

想要讓學(xué)生能夠在群文閱讀的基礎(chǔ)上去閱讀一整本書，除了需要教師對(duì)閱讀教學(xué)的方法和手段進(jìn)行創(chuàng)新，選擇適用于學(xué)生閱讀的方式來進(jìn)行文本的閱讀之外，同時(shí)還需要對(duì)閱讀的材料進(jìn)行豐富和擴(kuò)充，將課內(nèi)外的素材進(jìn)行整合，為學(xué)生試著提供更多的閱讀素材，以此來不斷的滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，實(shí)現(xiàn)從一些易懂的文章的閱讀向整本書閱讀的遷移，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的拓展。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學(xué)之中，為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行文本的閱讀，教師不僅將本篇課文與《蘇州園林》課文進(jìn)行了整合，讓學(xué)生利用群文閱讀的方式來對(duì)兩篇課文進(jìn)行閱讀，同時(shí)還從滿足學(xué)生日益增長的閱讀需要入手，對(duì)閱讀的材料進(jìn)行了豐富，向?qū)W生提供了更多說明文方面的閱讀材料來供學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，為了突出學(xué)生課堂閱讀的效果，教師還要求班級(jí)內(nèi)的每一位學(xué)生，都需要在閱讀文本時(shí)做好重要句式的摘錄和賞析工作，通過對(duì)一些文章或者書籍當(dāng)中優(yōu)美句式的閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中有所收獲和提升。

4.舉辦閱讀活動(dòng)，鍛煉提升學(xué)生深入閱讀文本的能力

鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀能力是展開閱讀教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是確保從“群文閱讀”到“整本書閱讀”順利過渡的有效舉措，對(duì)于學(xué)生的作用和意義是重大的。對(duì)此，需要教師予以關(guān)注和重視，在切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，試著為學(xué)生開發(fā)和設(shè)計(jì)一些操作性極強(qiáng)的文本閱讀活動(dòng)，通過班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參與，進(jìn)而在實(shí)際參與的過程中獲得發(fā)展與提升。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學(xué)之中，為了將學(xué)生文本閱讀能力的培育和提升落到實(shí)處，教師除了將本篇課文與《阿長與《山海經(jīng)》》、《藤野先生》等文章進(jìn)行整合，指引學(xué)生利用群文閱讀的方式來深入閱讀魯迅先生的三篇課文，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生群文閱讀的實(shí)況，向?qū)W生布置了“閱讀《朝花夕拾》這本書籍”的整本書閱讀任務(wù)。而學(xué)生則需要充分利用自己課下的時(shí)間，選擇利用閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經(jīng)》》、《藤野先生》的方式來選擇書籍的一個(gè)篇幅來進(jìn)行閱讀，并著重勾畫出書籍當(dāng)中讓人印象深刻的語句。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)《朝花夕拾》這本書籍進(jìn)行閱讀期間，需要教師先引導(dǎo)學(xué)生采用快速閱讀的方式從頭到尾的閱讀一遍，學(xué)生在閱讀的過程中不需要對(duì)文章中不懂的地方進(jìn)行思考，可以把這些問題在第二次細(xì)讀時(shí)進(jìn)行解決。在學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書所寫內(nèi)容進(jìn)行感知，借此來提高學(xué)生整本書閱讀的成效。

5.關(guān)注閱讀反思，實(shí)現(xiàn)從群文到整本書閱讀自然過渡

對(duì)于初中語文教師而言，想要實(shí)現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，除了需要探索能夠指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作開展的方式方法，還需要在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，趁著學(xué)生對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容記憶比較深刻的時(shí)候，做好相關(guān)的閱讀反思工作，借此來發(fā)現(xiàn)并找出從“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡階段存在的問題和不足。

例如，在《社戲》一課的教學(xué)之中，教師將本篇課文與《春酒》、《安塞腰鼓》進(jìn)行了整合，不僅帶領(lǐng)學(xué)生利用群文閱讀的方式來對(duì)幾篇課文進(jìn)行了閱讀，找出課文的主要內(nèi)容。同時(shí)還在此基礎(chǔ)上，將閱讀的范圍從群文拓展到了整本書。著重將學(xué)生整本書閱讀的全過程是直播視頻錄制的方式保存了下來，并將所錄制和保存下來的視頻素材進(jìn)行了反復(fù)的觀看和研究，從而在反復(fù)觀看和研究的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在群文閱讀和整本書閱讀時(shí)存在的問題。比如，部分學(xué)生盡管能夠?qū)φn文當(dāng)中一些文本進(jìn)行有效的閱讀，但是在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，去很難準(zhǔn)確的找出整本書的主要內(nèi)容，甚至還有些學(xué)生存在著因?yàn)闀^大，注意力難以集中的問題。因此，為了實(shí)現(xiàn)從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，需要教師幫助學(xué)生去解決和處理這些問題。

總的來說，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的實(shí)施路徑，選擇更能激起學(xué)生閱讀興趣的方式來展開閱讀方面的教學(xué)工作，其不僅有效的滿足了課程改革對(duì)于學(xué)科教學(xué)的一般要求，大大提升了學(xué)生深入閱讀教材文本的能力。同時(shí)也為接下來學(xué)生對(duì)整本書的閱讀創(chuàng)造了條件。對(duì)此，在課程教學(xué)階段，既要求教師豐富學(xué)生閱讀方面的材料，借此來為學(xué)生更好的去進(jìn)行文本的閱讀提供支持。又要從鍛煉和提升學(xué)生的文本閱讀能力入手，多試著為學(xué)生設(shè)計(jì)一些可操作性強(qiáng)的文本閱讀活動(dòng)，通過班級(jí)內(nèi)學(xué)生的積極參加，從而在實(shí)際參加的過程中提高學(xué)生閱讀的成效。此外，教師還需要在整個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，做好閱讀反饋工作，借此來助力于“群文閱讀”到“整本書閱讀”的轉(zhuǎn)變。