從“群文閱讀”到“整本書閱讀”路徑實踐探究

曹岳元

（嘉峪關市第六中學 甘肅 嘉峪關 735100）

課程改革尤為強調學科教學模式的變革與發展，而在初中語文課程教學階段，想要提高學生課堂閱讀的效果，首先需要實現從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡。然而，從現階段初中語文閱讀教學工作開展的形式來看，閱讀環節還是有不少的問題沒有得到解決和處理。其一，一些教師盡管已經開始改變以往閱讀教學的方式，試著將傳統意義上的對單一文本的閱讀逐漸向群文閱讀進行轉變，但是卻并未教導給學生該如何去有效的閱讀整本書，導致一些初中學生盡管已經能夠同時對幾篇課文進行閱讀，但是卻很難完整的閱讀完一整本書。[1]其二，則是學生自身比較欠缺從“群文閱讀”到“整本書閱讀”進行自然過渡的思維，而過渡思維的欠缺，導致班級內的學生將目光更多的停留在群文閱讀階段，其一定程度上影響了學生語文課堂閱讀的成效。[2]面對此種情況，本文從五個方面來深入的進行分析和解讀，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的路徑：

1.轉變教學思路，幫助學生樹立一定的文本閱讀理念

在初中語文課程教學當中，想要更好的實現從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，首先需要教師從思想上做出一定的改變，從學生“整本書”閱讀理念的樹立入手，帶領學生試著利用“群文閱讀”的方式來進行文章的閱讀，從而讓學生在群文閱讀的過程中有所收獲和提升，真正意義上實現傳統語文教學形式的變革與發展。[3]

例如，在《皇帝的新裝》一課的教學之中，為了更好的實現從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的過渡，一方面，教師將本篇課文與《寓言四則》《天上的街市》課文進行了整合，就三篇課文的故事內容，向學生提出了“三篇課文的故事情節具體是什么？”“通過對三篇課文的閱讀，你能從中發現三個作品其有著什么樣的內涵和思想？”的質疑，讓學生試著利用群文閱讀的方式來閱讀三篇課文，進而在群文閱讀的過程中找出這些問題的答案。另一方面，教師根據學生課堂進行群文閱讀的情況，從學生整本書閱讀理念的培養入手，為學生開發和設計了一次具體的“《安徒生童話》閱讀大賞”的整本書閱讀活動。在此次整本書閱讀活動當中，學生需要錄用閱讀《皇帝的新裝》、《寓言四則》、《天上的街市》課文的方法來選擇《安徒生童話》這本書籍當中的一個故事來進行閱讀，并將閱讀的成果在課堂上進行分享，從而讓班級內更多的學生在閱讀的過程中有所收獲和提升。

2.調整閱讀方式，激起初中學生閱讀文本的興致動力

將學生所需要學習和記憶的內容作為學生閱讀的基礎，從學生的群文閱讀出發，根據不同學生的學習需要來對群文閱讀的方法和手段進行創新，在激起學生群文閱讀興致和動力的基礎上，有意識的去引導學生對整本書進行閱讀，如此循序漸進的進行，不僅讓學生對于文本的閱讀變得更加的感興趣，有效的改變了部分學生不喜歡閱讀的局面。同時也推動了良好閱讀氛圍的構筑，真正意義上讓學生對于文本的閱讀變得主動和積極。對此，在課程教學階段，需要教師對閱讀教學的方法和手段進行一定的調整和改變，積極尋求和探索能夠促進“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡的方法來進行授課。[4]

例如，在《背影》一課的教學之中，一方面，教師從學生的群文閱讀入手，將本篇課文與《白楊禮贊》這篇課文進行了整合，試著為學生創建了“比比誰更快”的趣味閱讀活動。在此次閱讀活動當中，學生需要在規定的時間內完成教師所布置的“兩篇課文蘊含著作者什么樣的思想感情？”“逐句進行賞析，體會課文當中所運用的一些寫作手法。”的人物，從而讓學生在比一比的過程中提高對課文的學習和理解程度。比如，在《背影》這篇課文當中，整篇課文重點描寫了父親對于孩子的愛，但是全篇課文卻并未直接將其展示出來，而是通過父親為我去購買物品這一舉動來側面凸顯和表達父親對于自己孩子的愛。另一方面，教師則為學生設計了“品讀散文”的整本書閱讀活動。在此次活動當中，教師向學生提供了《走向光明的所在》《生命如歌》等一些較為經典的散文書籍，而學生則需要對書籍當中的一些小故事進行閱讀，深刻體會整本書籍字里行間當中所蘊含的情感色彩，更好的把學生帶入到整本書的閱讀中去。

3.豐富閱讀材料，為學生在課上的有效閱讀創造條件

想要讓學生能夠在群文閱讀的基礎上去閱讀一整本書，除了需要教師對閱讀教學的方法和手段進行創新，選擇適用于學生閱讀的方式來進行文本的閱讀之外，同時還需要對閱讀的材料進行豐富和擴充，將課內外的素材進行整合，為學生試著提供更多的閱讀素材，以此來不斷的滿足學生日益增長的閱讀需求，實現從一些易懂的文章的閱讀向整本書閱讀的遷移，真正意義上實現學生閱讀視野的拓展。

例如，在《中國石拱橋》一課的教學之中，為了讓學生能夠更好的進行文本的閱讀，教師不僅將本篇課文與《蘇州園林》課文進行了整合，讓學生利用群文閱讀的方式來對兩篇課文進行閱讀，同時還從滿足學生日益增長的閱讀需要入手，對閱讀的材料進行了豐富，向學生提供了更多說明文方面的閱讀材料來供學生進行閱讀。當然，為了突出學生課堂閱讀的效果，教師還要求班級內的每一位學生，都需要在閱讀文本時做好重要句式的摘錄和賞析工作，通過對一些文章或者書籍當中優美句式的閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中有所收獲和提升。

4.舉辦閱讀活動，鍛煉提升學生深入閱讀文本的能力

鍛煉和提升學生的文本閱讀能力是展開閱讀教學工作的基礎，也是確保從“群文閱讀”到“整本書閱讀”順利過渡的有效舉措，對于學生的作用和意義是重大的。對此，需要教師予以關注和重視，在切實加強學生閱讀方面的訓練基礎上，試著為學生開發和設計一些操作性極強的文本閱讀活動，通過班級內學生的積極參與，進而在實際參與的過程中獲得發展與提升。

例如，在《從百草園到三味書屋》一課的教學之中，為了將學生文本閱讀能力的培育和提升落到實處，教師除了將本篇課文與《阿長與《山海經》》、《藤野先生》等文章進行整合，指引學生利用群文閱讀的方式來深入閱讀魯迅先生的三篇課文，同時還根據學生群文閱讀的實況，向學生布置了“閱讀《朝花夕拾》這本書籍”的整本書閱讀任務。而學生則需要充分利用自己課下的時間，選擇利用閱讀《從百草園到三味書屋》、《阿長與《山海經》》、《藤野先生》的方式來選擇書籍的一個篇幅來進行閱讀，并著重勾畫出書籍當中讓人印象深刻的語句。當然，在學生對《朝花夕拾》這本書籍進行閱讀期間，需要教師先引導學生采用快速閱讀的方式從頭到尾的閱讀一遍，學生在閱讀的過程中不需要對文章中不懂的地方進行思考，可以把這些問題在第二次細讀時進行解決。在學生進行細讀時，教師需要注意引導學生對整本書所寫內容進行感知，借此來提高學生整本書閱讀的成效。

5.關注閱讀反思，實現從群文到整本書閱讀自然過渡

對于初中語文教師而言，想要實現從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，除了需要探索能夠指導閱讀教學工作開展的方式方法，還需要在整個閱讀教學環節結束之后，趁著學生對所閱讀的文本內容記憶比較深刻的時候，做好相關的閱讀反思工作，借此來發現并找出從“群文閱讀”到“整本書閱讀”過渡階段存在的問題和不足。

例如，在《社戲》一課的教學之中，教師將本篇課文與《春酒》、《安塞腰鼓》進行了整合，不僅帶領學生利用群文閱讀的方式來對幾篇課文進行了閱讀，找出課文的主要內容。同時還在此基礎上，將閱讀的范圍從群文拓展到了整本書。著重將學生整本書閱讀的全過程是直播視頻錄制的方式保存了下來，并將所錄制和保存下來的視頻素材進行了反復的觀看和研究，從而在反復觀看和研究的過程中發現學生在群文閱讀和整本書閱讀時存在的問題。比如，部分學生盡管能夠對課文當中一些文本進行有效的閱讀，但是在進行整本書閱讀時，去很難準確的找出整本書的主要內容，甚至還有些學生存在著因為書籍篇幅較大，注意力難以集中的問題。因此，為了實現從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的自然過渡，需要教師幫助學生去解決和處理這些問題。

總的來說，積極尋求和探索從“群文閱讀”到“整本書閱讀”的實施路徑，選擇更能激起學生閱讀興趣的方式來展開閱讀方面的教學工作，其不僅有效的滿足了課程改革對于學科教學的一般要求，大大提升了學生深入閱讀教材文本的能力。同時也為接下來學生對整本書的閱讀創造了條件。對此，在課程教學階段，既要求教師豐富學生閱讀方面的材料，借此來為學生更好的去進行文本的閱讀提供支持。又要從鍛煉和提升學生的文本閱讀能力入手，多試著為學生設計一些可操作性強的文本閱讀活動，通過班級內學生的積極參加，從而在實際參加的過程中提高學生閱讀的成效。此外，教師還需要在整個閱讀教學環節結束之后，做好閱讀反饋工作，借此來助力于“群文閱讀”到“整本書閱讀”的轉變。