淺析幼兒園戶外自主游戲中教師觀察與評價的研究

張 蕊

（盤錦市機關幼兒園 遼寧 盤錦 124000）

1.幼兒教師對觀察中存在的問題

1.1 理念研究不實

實踐是檢驗真理的唯一標準，而真理往往是教師的在理論上的悟透、悟懂。然而，在日常的教研與觀察幼兒行為的過程中，教師所了解到的理論，都難以應用到觀察實踐中，形成背一套、做一套的情況，即對于理論知識僅僅停留在背誦應付考試的層面，教師們往往只做到上面聽，下面記筆記，而后把筆記束之高閣，沒有應用到實踐當中，實際做法與理論脫節，把觀察的內容強加到理論上面，缺少宏觀的分析與評價這也是理論浮于表面的表現。

1.2 觀察策略單一

目前，幼兒園讓教師完成的任務中，觀察記錄的上交是必交作業，而且每周每月要定時完成。此外，在幼兒一日生活當中，幼兒自主游戲活動的時間約為一天兩個小時，與教學活動相比，教師的引起的重視并不高。導致教師為完成教學任務而觀察，找到其中一個點之后，不再進行仔細觀察，存在消極怠慢的態度。幼兒教師每天忙碌于幼兒的一日生活當中，很多教師忙于應對日常瑣事，沒有事先預設好適切的材料與環境，缺少貼切的觀察策略，對手機的依賴過高忽視細微捕捉，靈活性和細節性不足。

1.3 反思與評價偏主觀

教師對幼兒的過程行為的觀察評價應具有連續性的階段反思，而不是一個方面的評論指導，應為后續教育活動的開展提供指導方向。但教師在觀察中有存在主觀傾向，注重結果性評價，忽略過程性評價，對觀察過程的評價缺乏多元性。如：在合作游戲的時候，教師往往存在只評價一個人，而忽略對其他小朋友們的評價，在群體合作游戲當中，幼兒之間的行為是相互的，每個人的影響都是相關聯的，而教師往往缺乏對全局的思考。

2.幼兒行為觀察中教師評價的影響因素

行為觀察乃是社會性發展的根本，也是幼兒教師所能分析的切入點。適切的觀察與指導，就需要全面、客觀、科學地進行觀察分析與評價。只有在觀察到幼兒具體細節行為的基礎之上，幼兒教師才能夠從中了解幼兒的興趣與需要、分析幼兒的行為與心理變化，以此根據幼兒發展的現狀引導幼兒的游戲行為的方向。

2.1 主觀臆斷傾向嚴重

觀察記錄的真實性與分析幼兒的真實行為存在密切的聯系，真實和準確有著某種程度上的相似。教師將每個幼兒在游戲中的各種行為進行連續性觀察，不摻雜任何感情因素的指導與懲罰。評價的客觀要求指的是：教師在評價幼兒行為的時候，必須從幼兒的心理特點到年齡特點，以幼兒的連續性發展的行為特征作為參照點，從全局的角度，進行微觀的客觀評價。

2.2 專業理論與實踐脫節

幼兒行為的變化和發展是教師觀察內容的核心，對于科學、系統性的理論對于分析幼兒的行為顯得格外重要，理論支撐實踐的表達，反之，實踐的行為結果通過理論來解讀。以幼兒的身心年齡特征為基礎：首先，獲取專業性的學科知識，通過觀察到的結論，要將幼兒的行為與這些理論進行對照，幼兒出現此行為的原因、由來、影響因素以及材料的選擇上是否影響幼兒行為的關鍵所在。完成這些以后，幼兒教師查找的相關的學科理論，從理論到實踐，從實踐到理論的反復推敲，得出正確的研究結論，保證觀察評價的科學性和系統性。

2.3 兒童權利的偏頗

幼兒的權力應該引起教師的重視，歸還給幼兒自由，解放束縛，讓幼兒自主的進行游戲，教師從中記錄幼兒的行為，對于幼兒不同的行為教師要給予幼兒應有的公平，不能夠進行公開談論，讓幼兒覺得教師是值得信任的，這樣幼兒才能以放松的姿態去展示自己最真實的一面。如：大班幼兒的身心健康是迅速發展時期，思維邏輯與語言表達能力的逐漸向前運算時期發展，幼兒的主觀意識變的很強，往往他們的真實想法會根據一定的環境與事物的接觸而隱藏。反之，教師只有放權幼兒，讓幼兒看到教師的誠意，知道自己才是游戲和材料的主人，才會配合教師，表達出幼兒真實想法。

3.幼兒行為觀察與評價的有效策略

游戲是幼兒最親密的“朋友”，《幼兒園工作規程》指出：幼兒園教育要“以游戲為基本活動，寓教育與各項游戲活動之中。”因此，幼兒教師只有深刻的領會幼兒理論的獨特價值，進行科學的指導，有效的觀察，從實踐落實到理論，給與幼兒適當的指導和幫助，體現出當代幼兒教師的專業素養與專業技能，以此適應幼兒園游戲和其他教學活動對幼兒教師的挑戰和要求。

3.1 權益尊重是教師觀察幼兒行為的重心

《幼兒園教師專業標準（試行）》強調“以幼兒為本”的基本理念，陶行知先生強調尊重并解放幼兒的天性，強調幼兒權益的交予是幼兒，讓他們回歸自主、天然游戲的關鍵。教師只有尊重幼兒、放權幼兒，才能做出合適的教育，才能樹立正確的教育理念、逐步形成正確的教育行為，進而推動教師的專成長。因此，應將幼兒教師對幼兒的解讀的重心聚焦于尊重幼兒的基礎上，教師以何種態度和方式對待幼兒體現幼兒教師基本的專業水準。教師應尊重幼兒的興趣、以欣賞的眼光看待孩子的游戲，引導幼兒自主探索，給與充分的話語權，反映教師以人為本的科學的教育理念，指引幼兒教師向正確的方向前進，促進教師對幼兒的專業解讀。

3.2 理論研究是教師解讀幼兒行為的基礎

幼兒的知識是教師專業知識的所包含的，無論是教師的條件性知識、專業性知識、還是通識性知識，其終極目的在于解放幼兒，促進幼兒的全面發展。任何活動的組織都必須基于研究與理解幼兒的前提下進行。因此，應把理論與實踐研究作為教師工作的重要組成部分，而教師的專業性也圍繞研究兒童而不斷得以發展。吉游戲教研過程中應把教研活動的重心聚焦于對幼兒游戲過程的觀察與指導，旨在通過研究幼兒，了解幼兒的心理，解讀幼兒的行為。與此同時，著重強調教師對幼兒游戲活動的現場觀察，強調理解、研究幼兒的重要性。教師才能真正理解幼兒的心理，習得幼兒的相關知識，才能有針對性的促進幼兒發展的同時不斷提升自己的專業性。

3.3 干預性指導是教師探索幼兒最近發展區的關鍵

在幼兒出現重復性游戲行為時，教師應該給予一定的干預性指導。維果斯基先生所強調的“最近發展區”，指的是兒童的發展的兩種水平，其一是幼兒的現有水平，其二是幼兒可能達到的學習水平。這兩種水平之間的區域就叫作最近發展區。最近發展區的理論同樣適用于幼兒的游戲中，當幼兒出現重復性的游戲行為，表明了幼兒當下現有的游戲水平，想要提高幼兒的現有水平，必須佟教師日常對幼兒的觀察，給與合理的指導，讓幼兒在原有的基礎之上能夠得到提升。當幼兒出現重復性游戲行為的時候，能夠及時判斷游戲行為背后的意義，給予幼兒適當的游戲指導，可以單獨對某個幼兒進行指導，也可以在下次游戲時進行集體指導，幫助幼兒擺脫游戲的“瓶頸期”，使幼兒的游戲水平達新的階段。

3.4 評價鼓勵機制是教師激發幼兒行為的途徑

安吉游戲的本質是“真游戲 真快樂”，教師給與幼兒充分的游戲環境與有材料，在游戲的過程中給與幼兒適當的指導與支持，讓幼兒以最真實的狀態表現出內心的真實想法。通過觀察，教師收集到最真實的一手信息，共同記錄分析和反思幼兒的行為下次所應達到的目標。安吉游戲是以教師是適應幼兒的活動狀態：一是遵循評價的根本目的在于分析幼兒的發展階段特點，給予幼兒適當的關注與指導；二是從幼兒的狀態去于教學內容相結合，分析幼兒的學習品質；三是對幼兒成長記錄袋的評價，及時了解幼兒身心發展狀況，根據幼兒的發展狀態去調整教學策略。

總而言之，隨著我國學前教育改革的不斷深入，幼兒教育的多元化與個性化越來越普遍，曾經默默無聞的安吉游戲，至今成為南北方學前教育開發與效仿的對象，更是受到越來越多專家學者的關注，雖然其并無特定的游戲發展指向，戶外自主游戲卻凝聚著幼兒教育發展的整體趨勢。不僅如此，“寓教于游戲”的教學方式，對幼兒教師的專業素質提出了更多、更高的要求，如同杜威強調“教育本身并無目的，有目的的在于人的本身”。然而，現階段教師對幼兒游戲觀察不足、指導能力不強，導致教師無法在戶外自主游戲中充分發揮出“承上啟下”的作用，因此，作為學前教育的工作者必須以幼兒園戶外自主游戲為載體，進一步深入研究教師觀察與指導行為，探索更高效的指導策略，促進幼兒園游戲教育質量的提升。