利用大數據“智慧學伴”培養農村初中學生英語閱讀能力的探究

石世添

【摘要】閱讀能力作為一項重要的學習能力，已成為學習其它語言技能的基礎和前提，閱讀能力的高低將直接影響和制約著一個人其它能力的培養和發展。農村初中學生使用英語的環境面狹小，使用英語的頻率低，教學資源相對缺乏，課外補充閱讀量少，在教學中應更注意誘發學生的學習興趣，改變教育觀念，讓學生有更多獲得知識的方式，創設語言情境，引導學生積極探究，構建語言體系，實現知識遷移，指導學生養成良好的學習習慣，切實提高農村學生的英語閱讀能力。

【關鍵詞】智慧學伴;農村初中學生;英語閱讀;能力培養

“聽、說、讀、寫”是學習語言必不可少的基本技能。縱觀歷年中、高英語試題，英語閱讀的份量逐年增加，閱讀材料的難度也逐年加大。這充分體現了英語大綱所強調的“側重培養學生的閱讀能力”。因此，在教學中應注意創設語言情境，引導學生積極構建語言體系，實現知識遷移，切實提高農村學生的英語閱讀能力。

一、改變教育觀念，豐富學生獲得知識的方式

教師應改變傳統的教育觀念，做好角色的轉換，讓傳統的“教師教，學生學”變成學生的“自主學習”。學生獲得知識不僅僅只能依賴于教師在課堂上、講臺上、黑板上的講解。“智慧學伴”就是教師在英語教學中實現推翻傳統講臺教學的基礎。以“智慧學伴”教學模式中食品的制作為例，要依據學生的學情，制作高質量的視頻畫面和清晰的聲音，保持學生持久的注意力，以提高他們的課堂參與興趣。教師要在學生自學階段、課堂實踐環節和評價階段進行相應的角色轉換，使學生充分參與到課堂活動中來，更顯學生的主體地位。

例如，在進行Will people have robots這一課的教學設計時，要意識到八年級的學生正處于好奇心和探究欲強烈的青春期，在課前利用“智慧學伴”針對學生進行“Do you think you will have your own robot”的調查，根據學生對機器人的關注度這一情況，在“智慧學伴”視頻中添加《變形金剛》的視頻片段和有關機器人研發的最新資訊，來激發學生的學習興趣，使學生最終參與到課堂交流和活動中。重視學生主體的教學方式還有很多，如，可以讓學生根據學習興趣自主在“智慧學伴”中選擇相關學習知識及內容的拓展訓練，如，詞匯、語法與應用的有效結合等，既突出重點和難點，也豐富學習資源，提高學生的閱讀、理解與思考能力，從而提高學習效率。

二、創設問題情境，引導學生探究

學生在構建知識、參與課堂活動的過程中會出現很多問題，為了消除學生這些問題，并讓學生有所收獲，就需要初中英語教師把這些問題放置于“智慧學伴”中，激勵學生課后能在“智慧學伴”進行更深層次的探究。生動的情境是課堂的“催化劑”，課后的繼續研究學習是學生獲得成功的關鍵。

例如，教師可以利用每節英語課開始的前五分鐘讓學生學習一首英文歌曲，把學生從其它學科基礎知識的教學環境中帶到英語的世界。這對課堂效率的提升也有促進作用。教師還可以利用“智慧學伴”引導學生多聽英文廣播，多看英文電影，以提高對外國文化的認知，通過各種有目的、有計劃的學習活動豐富自己學習的方式。同時，還能提升學生對中國文化的認知度和好感度。教師可以將中國文化與外國文化的不同以視頻的形式呈現給學生，如，飲食習慣、顏色喜好、生活態度等方面的差別，讓學生了解不同國家文化的差異，從而開拓自己的視野，完善自身文化心理素質和情感趣向，提高英語學習能力。

三、構建知識體系，實現知識遷移

初中英語傳統教學課后的主要任務就是完成教師布置的習題集，從而導致知識的補救和評價這方面，沒能得到教師的重視。而利用新型的軟件“智慧學伴”進行教學，師生都應在課后進行反思。學生要及時將反饋意見向教師傳達，讓教師及時進行知識補救和完善學習資源，從而使學生構建完整的知識體系，實現知識的有效遷移。

例如，在Why don't you talk to your parents的課后知識遷移階段，教師可以充分利用“智慧學伴”的優勢，向學生發布與課文內容相關的書籍或電影資料，如，《守護的天使》《了不起的小家伙們》《海洋之歌》等等。這不僅能讓學生嘗試理解父母，學會與父母溝通的技巧，還能幫助學生鞏固和提升其英語知識。學生認為有價值的教學資源可以加入微信收藏夾，并設置標簽進行分類，以供反復觀看和學習。教師還可以為學生布置課下作業，以“父母的愛”為話題寫一篇英語小作文，并讓學生自我完善后發布在“智慧學伴”平臺上，其他學生都可點贊或評論，以便發布學生能夠更好地修正和積累經驗。如，發現學生的問題，教師也應及時指正并加以指導，以為學生提供更多練習和實踐的機會，促進知識的遷移。另外，學生也可通過“智慧學伴”平臺對教師進行評價。這就促使教師時刻做到與時俱進，始終讓學生在輕松愉快的環境中高效地接受知識，讓學生堅持自己的目標，堅持探索新的英語世界。這對教學質量和學生后期的學習創造了有力的條件。

綜上所述，“智慧學伴”在初中英語教學中的運用，需要教師兼顧多方面的因素，始終關注學生的主體地位，全面地了解學生的情況，在幫助學生更好地進行課下學習的同時，精心設計能夠吸引學生學習興趣，并能將這種興趣轉化為學習動力的課堂活動，引導學生主動學習。初中英語教師要做好角色轉換的工作，讓學生主動學習，提高學生的學習興趣，保證英語的教學質量，整體推進學生使用“智慧學伴”平臺，給學生插上個性的翅膀，為學生提供發展自我、完善自我、提升自我的廣闊空間。

參考文獻：

[1]何芳菲.淺談如何培養農村初中學生英語閱讀能力[J].新一代，2013（5）.

[2]劉彩霞.淺談初中生英語閱讀能力的培養策略[J].新課程（教研），2010（9）.

[3]李靜.淺談中學生如何在閱讀實踐中提高英語閱讀理解能力[J].華章，2011（13）.

責任編輯? 趙雙娟