淺談情境教學在小學英語會話教學中的運用

趙玉瑩

摘要：“會話教學”是小學英語課堂中非常重要的環節，會話貫穿于教材的始終。然而，在傳統的會話課堂教學中，教師采用“單詞—句型—翻譯”的模式，卻忽略了情境的創設和對話目標語言在真實情境中的運用。學生學會的只是一些獨立的單詞、詞組和句型，最終還是不能準確靈活地運用語言。筆者結合自己的會話教學實踐，針對在小學英語會話教學中的問題提出情境創設的方法。

關鍵詞：情境創設? 會話教學? 有效運用

在小學英語PEP教材中，情境對話教學占了超過一半的比例，這些對話都是與孩子們的實際生活和學習活動緊密相關的，因此都是孩子們喜聞樂見和特別感興趣的。通過對打招呼、最喜愛的季節、交通方式等語言材料的會話教學，學生可以進行聽、說、讀、寫各方面語言技能的訓練，這是培養學生綜合語言運用能力的最有效途徑。所以，會話教學在小學英語教學中有著重要的地位和作用。

一、小學英語會話教學中情境創設的意義

情境教學是指教師在教學中根據教學內容去創設情境，從而使學生能夠積極主動地參與教學過程的一種教學方式。其主要特點是能夠激發學生學習興趣，發揮學習自主性，體驗情感過程性，全程貫穿實踐性，并且注重學生可持續發展性。在小學英語會話教學中，恰當地運用情境教學，能夠引起學生的交際興趣，為學生提供用英語進行自然交流的機會，使學生在這種擬真實的情境中主動進行英語會話，讓學生自然而然的習得語言。

二、小學英語會話教學中情境創設的運用誤區

首先，情境設計中，教師沒有深入研讀教材，對教材的內容和主題缺乏深度挖掘，不能把教材內容與所創情境進行深度融合，導致學生無法在所創情境中去體驗和學習教學內容。

其次，情境設計中，教師忽略了學生的感受，完全按照教師個人的教學理念進行設計，沒有從學生的生活背景出發，與學生生活實際不相符。

最后，情境設計中，教師關注面過于狹窄，不能夠顧及班級里不同層次的學生，不利于全面培養學生的綜合語言交際能力。

三、小學英語會話教學中創設有效情境的方法

（一）深度鉆研教材，挖掘教材主題，因“材”設“境”

小學英語教材文本中富含著各種各樣的生活情境內容，例如每個單元的Lets Talk部分，都是緊緊圍繞主人公Wu Yifan，Sarah，Chen Jie，Miss White，Mr Johnes等等展開活動及會話。三年級教材還緊密結合了低中年級小學生喜愛參與活動、善于模仿會話、酷愛角色扮演的特點來設計和編排教材的內容與順序，并且增加了Lets Play部分的內容和一些簡單又易于表演的小游戲。會話課堂中，教師根據教材內容創設小游戲情境，在真實情境中完成小游戲，能夠激發學生口語輸出的動機，直接感受到英語口語的特點，整節會話課堂就更加生動活潑起來。例如：在Lets eat一課，我先讓學生畫出食物和飲料的單詞（water，bread，cake，juice，eggs等等），并制成小卡片，在熟悉詞匯的基礎上，再讓學生分組進行野餐活動。學生自然融入情境，深入角色，選取自己喜歡的實物和飲料，積極主動地參與對話交流，并且在角色扮演中相互聆聽，相互學習。在真實的情境中，學生既全面而完整地操練了詞句和會話，又習得了相應場合的會話技能。

（二）深入了解學生，掌握學生心理特征，因“生”設“境”

在了解學生的性格、興趣和愛好的基礎上注意教學的方法和藝術，才能收到出人意料的教學效果。例如：在上Hobbies會話課時，設計情境：What can you do for the party？學生們紛紛舉手回答，I can dance/sing English songs/draw cartoons/play the pipa...同時讓他們配以才藝展示，這樣得以調動學生的興趣和情感體驗，引起學生思考和共鳴，在真實的情境中有效促進教學目標的實現并達到情感升華。

（三）融合現代教育技術，創設立體情境，因“像”生“境”

趣味課堂活動能夠創設各種生動的教學情境，以實現多樣態教學模式。在會話教學中，教師整合場景和資源，豐富兒童的學科趣味體驗，利用希沃白板中的課堂活動模塊，創建有趣、多樣的游戲活動。用分組競爭的游戲來豐富學生感官認知，讓學生在游戲中獲得認知，享受樂趣，從而提升課堂的趣味，增強師生間的高效互動。例如：在教學Unit3 Look at me時，利用課堂活動分組競爭的游戲開展森林運動會，把頭像換成學生的照片，讓學生身臨其境地進行會話闖關游戲。

（四）利用語言模仿、借助肢體語言，因“語”生境

在會話教學上，可以用語言模仿和身邊的實物來創設情境，激發學生英語學習的興趣，提高英語會話的實效性。教師鼓勵的動作、贊揚的語言、親和的笑容，真誠的眼神，都可以讓學生產生最直觀、形象和真切的共鳴。如調節班級紀律時，伸出食指放在嘴巴前，說：“Ssh...be quiet，please.”;Free talk中，輕聲鼓勵學生：“Dont be shy.Just have a try.”;學生回答問題后，及時地說一聲：“Wonderful！”“Well done！”“Great！”“Nice work！”“I think you will do better tomorrow！”...這樣不僅增進了教師與學生之間的情感交流，還能促進學生對知識點的理解和鞏固，引導學生全身心地投入到情境中去學習。

（五）引導學生積極參與，激活會話情境，因“情”生境

在小學英語課堂教學中，教師因勢利導，多創設以活動為載體的情境，并引導學生積極參與，激活課堂的教學情境，提高課堂教學的效率。例如，在學習My weekend plan一課關于Festival時，通過了解吳一凡的中秋節計劃后，讓學生通過問答來了解他人的相關計劃，并由學生自己口頭輸出。watch the moon，eat mooncakes，get together with my family...教師再引導寫作，提供寫作方法，并進行學生作品的展示和評價。學生在節日的情境中深入生活，在生活中復習鞏固了學到的語言知識，也鍛煉了聽說讀寫的能力。接著，播放央視公益廣告family，滲透思想教育，讓情感再次得到升華。Love our family，love our culture.We should cherish our traditional festivals and inherit our traditional customs.

（六）融入繪本教學，拓展繪本閱讀，因“讀”生境

繪本里的故事往往都有生動的人物形象、鮮明的主題和接近生活的情節，能夠滿足小學生好奇心強、對新鮮事物興趣濃厚的心理特征。為弄懂故事內容，學生會仔細聆聽，這對于學生聽力理解能力和語感的培養都起到了不可替代的作用。通過繪本教學，既可以培養學生大膽開口說英語的好習慣，又有利于開發學生的多元智能，在不知不覺的習得中提高了學生的英語語感和聽說能力。

總之，小學英語教學中的會話教學為培養學生實際靈活地運用語言交際能力提供了展示與操練的平臺，在會話課堂教學中創設有效情境能使學生在自然而然中感知語言、聆聽語言、習得語言、交流語言，真正地愛學、樂學、善學。所以，面對豐富的新課程資源，教師要深入鉆研教材，精心構思課堂，結合實際情況去創設學習情境，搭建知識關聯的支架，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、合作、反思等一系列課堂活動中逐漸習得語言，并且從中獲得必要的基礎知識與技能和積極向上的情感體驗，更大程度上發揮出英語會話課教學的魅力，提高英語會話課教學的效果。

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