小學(xué)低學(xué)段繪本閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

沈澤青

摘要：繪本是小學(xué)低學(xué)段不可忽視的語文閱讀教學(xué)資源。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出要引導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生借助讀物中的圖畫閱讀。在推進(jìn)繪本進(jìn)課堂時，要抓住繪本特點(diǎn)與具體學(xué)情，做好繪本與語文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，上好繪本閱讀指導(dǎo)課。本文嘗試從當(dāng)前的繪本教學(xué)中梳理出一定的教學(xué)策略，以期幫助一線教師提高繪本教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀方法，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 低學(xué)段 繪本閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中第一學(xué)段的閱讀目標(biāo)是：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”從小學(xué)低學(xué)段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，其重要性不言而喻。但小學(xué)低年級學(xué)生年紀(jì)較小，思維活躍，且閱讀文字能力的障礙較大，很難順利完成閱讀任務(wù)。繪本是以圖畫為主、文字為輔的方式進(jìn)行故事展示的圖畫書，剛好符合他們的心理特點(diǎn)。通過一定的繪本閱讀指導(dǎo)策略，上好繪本閱讀指導(dǎo)課，做好學(xué)生的閱讀啟蒙，不僅可以幫助學(xué)生快速掌握繪本閱讀方法，還能有效激發(fā)閱讀熱情，提高閱讀效率，培養(yǎng)閱讀能力，為以后的語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、基于語文核心素養(yǎng)的繪本教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)注繪本內(nèi)涵，找準(zhǔn)與語文課程目標(biāo)的銜接點(diǎn)

繪本教學(xué)和語文教學(xué)和而不同，相輔相成，這就要求教師要在繪本教學(xué)時充分發(fā)掘兩者的結(jié)合點(diǎn)，確立合理的繪本教學(xué)目標(biāo)。

1.重視繪本與語文聽說讀寫能力的結(jié)合

繪本故事在形式上圖文結(jié)合，表達(dá)方面貼合少兒的身心發(fā)展規(guī)律，句式簡單，習(xí)慣用重復(fù)結(jié)構(gòu)來敘述故事，適于訓(xùn)練和培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際、寫話等能力。利用好圖文的教學(xué)關(guān)系，就可以充分調(diào)動學(xué)生的聽說讀寫經(jīng)驗，對學(xué)生的觀察力、思維力、想象力無形中是一種有效的鍛煉形式。

2.關(guān)注繪本的情感態(tài)度和價值觀教育內(nèi)涵

繪本看似形式簡單，但內(nèi)容蘊(yùn)含一定的主題，潛移默化地感染讀者。繪本主題大致包括如下類型：愛、成長、快樂、自然。這些主題貼近兒童的認(rèn)知，挖掘這些主題，調(diào)動學(xué)生的積極性，與作品產(chǎn)生共鳴，就可以充分發(fā)揮繪本在情感與價值觀方面的引領(lǐng)作用。

（二）基于學(xué)情，合理制定繪本教學(xué)目標(biāo)

綜上考量，我們結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年段學(xué)生的閱讀要求和學(xué)生的認(rèn)知能力水平，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)、想象等能力的角度出發(fā)，設(shè)立低學(xué)段繪本閱讀方法的總目標(biāo)：

（1）在閱讀故事、欣賞圖畫的活動中，注意聽、說、讀、想、寫等方法的指導(dǎo)，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（2）通過閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、想象力與創(chuàng)造力，增長學(xué)生的知識，擴(kuò)大視野。

（3）通過閱讀交流活動，培養(yǎng)學(xué)生與他人交往的能力，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，全面提高語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

確定了教學(xué)目標(biāo)，教師在選擇繪本資源、設(shè)計教學(xué)活動時就有了更清晰的教學(xué)方向，便于組織閱讀活動。

二、繪本閱讀指導(dǎo)課的基本教學(xué)策略

繪本閱讀教學(xué)秉承整本共學(xué)的教學(xué)思想，考慮到繪本篇幅較短且以一篇完整的故事居多，教學(xué)中我們以保持故事的完整性為先，不輕易打斷學(xué)生的閱讀過程，盡量以讀完共學(xué)為主。在具體教學(xué)過程中，也可以結(jié)合文本特性做適當(dāng)調(diào)整。

（一）導(dǎo)讀環(huán)節(jié)——導(dǎo)讀激趣，引起期待

興趣是最好的老師。導(dǎo)讀環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)就是要最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。面對低學(xué)段的孩子，導(dǎo)讀要兼顧趣味性和知識性，可以采用以下策略：

1.情境激趣，開啟新知

針對低學(xué)段學(xué)生7到8歲的年齡特點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，用繪本的圖片作為教學(xué)資源來引起閱讀期待。比如《你看起來好像很好吃》，開篇就可以直接呈現(xiàn)“霸王龍”和“甲龍”的形象，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生快速進(jìn)入文本：很久很久以前，大地?fù)u晃，甲龍寶寶出生了，可是那么大的地方只有他一個，他覺得很孤單，直到有一天，可憐的甲龍遇到了兇猛的霸王龍，他們之間會發(fā)生什么故事呢……

其次，積極利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，采用兒童喜聞樂見的形式開啟新課。如《螞蟻和西瓜》，教學(xué)時以兒歌《小螞蟻》喚醒孩子的閱讀興趣;《小黑魚》，采用動畫片《海底總動員》的視頻片段開啟小黑魚的冒險之旅……

直觀形象的教學(xué)情境，可以在最短的時間內(nèi)喚醒學(xué)生的閱讀熱情，幫助他們快速進(jìn)入文本。

2.方法指導(dǎo)，了解圖書

激趣導(dǎo)入后，教師要把握繪本特點(diǎn)，重視繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底等圖書信息的價值，采取看一看、猜一猜、想一想等方式，幫助學(xué)生掌握繪本閱讀的鑰匙。

在研讀封面信息時，可以引導(dǎo)學(xué)生從封面圖的色彩、畫面中的人物形象入手，同時聯(lián)系課題對文本展開大膽猜測，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力。關(guān)于封面中的作者資料，可以適當(dāng)補(bǔ)充，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)常識儲備，豐富學(xué)生的情感體驗。

再以封底的價值為例，《活了100萬次的貓》正文雖然以白貓再也沒有活過來為結(jié)尾，但在封底圖中卻是虎斑貓和白貓互相依偎，這樣既和封面孤傲的虎斑貓形象互相呼應(yīng)，又點(diǎn)明了繪本的主題。作者獨(dú)具匠心的一筆，令人叫絕。

3.關(guān)注學(xué)情，合作賞讀

在學(xué)生對繪本有了初步印象后，教師要關(guān)注學(xué)情，做好文本的領(lǐng)路工作。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，對于文字較多的繪本，可以采取聽讀或師生合作讀的形式，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力。在初讀文字的過程中，要關(guān)注生字和生詞，結(jié)合語文的識字教學(xué)方法相機(jī)進(jìn)行識字和詞語理解教學(xué)，這一點(diǎn)尤其適用于一年級學(xué)生。

除了清除閱讀障礙之外，對童謠、詩歌類的文本，還可以關(guān)注語言進(jìn)行多種形式的美讀。如《一園青菜成了精》，可以利用童謠朗朗上口的特質(zhì)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。

整體來說，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以歸結(jié)為：情境激趣，開啟新知;方法指導(dǎo)，了解圖書;關(guān)注學(xué)情，合作賞讀。看一看、猜一猜、說一說、聽一聽、讀一讀等多種形式的運(yùn)用，將學(xué)生的閱讀期待轉(zhuǎn)化為閱讀意愿，適用于預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）推進(jìn)環(huán)節(jié)——關(guān)注圖文，閱讀指導(dǎo)

學(xué)生對于繪本的學(xué)習(xí)，僅靠興趣是不夠的，還要依賴教師的有效引導(dǎo)。推進(jìn)環(huán)節(jié)要專注解讀學(xué)生在閱讀繪本過程中遇到的重難點(diǎn)問題。

1.關(guān)注圖畫，走進(jìn)情節(jié)

繪本通過圖畫與文字講述故事，尤其繪本的圖畫本身往往就承載了一定的故事內(nèi)涵，圖與圖之間存在一定的邏輯聯(lián)系。在學(xué)習(xí)繪本時，可以說圖畫的重要性毫無疑問是大于文字的。基于這個前提，我們可以幫助學(xué)生梳理觀察順序，先明確圖畫內(nèi)容，再讀文字內(nèi)容。

關(guān)注繪本的圖畫部分，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，利用看一看、猜一猜、想一想等方式，通過觀察想象感知故事，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力與想象力。如《小黑魚》，閱讀課中可以對比直接出示小黑魚落單前后的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行大膽補(bǔ)白，感受小黑魚的心情，猜測故事情節(jié)，隨后再出示文字部分加以驗證，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

2.重視文字，遷移訓(xùn)練

繪本的畫面適于聯(lián)想和想象，文字部分的語言也具有重復(fù)性、簡潔性等特點(diǎn)，適合進(jìn)行仿說、仿練。

在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練時，教師可以抓住文本中的典型句式讓學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫。比如《逃家小兔》中的對話，每當(dāng)小兔說“如果你來追我，我就變成……”時，兔媽媽總會回答“如果你變成……我就變成……”，這樣的句式特別適合補(bǔ)白。而這樣的繪本還有很多，如《猜猜我有多愛你》《我爸爸》《大森林里的小故事》等。對于低年級學(xué)生來說，這樣的句式練習(xí)難易合宜，便于積累語言。

跳出句式訓(xùn)練，我們還可以關(guān)注文本中的重復(fù)結(jié)構(gòu)，利用重復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白。如教學(xué)《活了100萬次的貓》，學(xué)生在對“主人們”自私的愛達(dá)成共識之后，利用重復(fù)結(jié)構(gòu)大膽地猜測了虎斑貓在100萬次的輪回中遇到的形形色色的主人，并且對貓和主人在一起的情節(jié)和結(jié)局做了大膽的創(chuàng)編。

語言文字的訓(xùn)練環(huán)節(jié)是最能實(shí)踐繪本教學(xué)和語文教學(xué)相結(jié)合的途徑，一方面，學(xué)生在語文課堂中習(xí)得的閱讀策略，可以成為繪本教學(xué)的有效抓手;另一方面，繪本教學(xué)中的句式仿寫及預(yù)測手段的使用，也可以幫助學(xué)生鞏固和深化閱讀策略，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。可以說，語文學(xué)科的工具性在繪本教學(xué)的語言文字訓(xùn)練中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

3.關(guān)注留白，感悟理解

中國美學(xué)講求“月滿則虧”，好的繪本也總是適當(dāng)留白，讓人在言有盡意無窮之中感受潤物無聲的浸養(yǎng)。用好留白，對于理解繪本的主題來說事半功倍。在處理這類留白時，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過想一想、說一說、猜一猜等形式進(jìn)行補(bǔ)白。

在理解留白部分時，可以充分調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，與繪本進(jìn)行情感的融合，學(xué)生的閱讀興趣勢必被激發(fā)出來。如《是誰嗯嗯在我頭上》，當(dāng)鼴鼠找到真兇并也同樣在它頭上“嗯嗯”后，就跑回家了。在繪本的最后一頁，我們看到了接近四分之三的畫面留白，這里就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力：小鼴鼠的表情到底是得意的，又或者是羞澀的……這個答案全由學(xué)生自己定義，意味無窮。

（三）展示環(huán)節(jié)——交流展示，感悟成長

學(xué)生讀完整本書之后，教師可以組織開展形式多樣的交流展示活動，幫助學(xué)生收獲良好的閱讀體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.讀書交流會

學(xué)生可以采用講故事、讀后感、創(chuàng)編故事等形式交流自己的閱讀收獲，以畫、寫、說的方式培養(yǎng)表達(dá)力、感悟力。

2.繪本表演

通過改編，將繪本故事搬上舞臺讓學(xué)生演一演，在創(chuàng)造性表達(dá)中，深化對文本的理解。如《一園青菜成了精》，可以采用民間快板說唱表演的形式，或嘗試使用不同的方言來說唱。

3.開展主題活動

結(jié)合繪本主題，進(jìn)行主題繪本推薦會或者創(chuàng)新活動。結(jié)合愛與成長主題類的繪本，給自己或親人寫一封信;結(jié)合科普類的繪本，走進(jìn)自然或科技館，開展實(shí)踐活動;還可以制作主題讀書小報……

綜上，繪本閱讀無定法，但一定要以兒童為先，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，爭取教有章法。在具體的教學(xué)過程中，可以少一些知識的要求，多關(guān)注學(xué)生閱讀的興趣;少一些急于求成，多一些潛移默化;少一些模式束縛，多一些自由創(chuàng)意。希望通過我們的努力，讓學(xué)生通過繪本收獲快樂，學(xué)會成長，從閱讀繪本愛上閱讀。

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責(zé)任編輯：黃大燦