課程思政教學設計與探索

朱濤 柳靜 盧光義 劉瑞芳

摘? 要：結合我校培養基礎扎實、實踐能力強、綜合素質高、富有創新精神的高級應用型人才的辦學定位，從生態學的課程本質和發展規律、課程思政的內涵與必要性、課程思政的設計與實施三個方面對河南城建學院生態學課程思政項目的建設思路與舉措進行了總結。通過對生態學課程十二章所涉及到的專業內容的潛心研究及思政教育內容的發掘，發揮生態學課程的專業知識學習和思想政治育人作用。通過初步的教學改革與應用實踐表明，課程思想政治教育的實施，不但為學生今后的就業打下堅實的基礎，提供強有力的支撐，而且學生能夠牢固樹立環境保護意識和正確的思想價值觀念。同時，也期望本學院課程思政的探索能夠為其他專業課程提供新思路和新方法。

關鍵詞：生態學;課程思政;教學設計;教學實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）03-0175-04

Abstract： Combined with the college orientation of cultivating advanced applied talents with solid foundation， strong practical ability， high comprehensive quality and innovative spirit， this paper summarizes the construction ideas and measures of the ideological and political project of Ecology course in Henan University of Urban Construction from three aspects： the essence and development law of ecology course， the connotation and necessity of curriculum ideological and political， and the design and implementation of curriculum ideological and political. Through the painstaking research on the professional contents involved in Chapter 12 of Ecology and the exploration of the contents of ideological and political education， the full play is given to the professional knowledge learning and ideological and political education of ecology course. Through the preliminary teaching reform and application practice， it shows that the implementation of Ideological and political education in the course will not only lay a solid foundation for students' future employment， Provide strong support， and students can firmly establish the awareness of environmental protection and correct ideological values. At the same time， it is also expected that the exploration of Ideological and political courses in the college can provide new ideas and methods for other professional courses.

Keywords： Ecology; curriculum thought and politics; instructional design; teaching practice

司馬光在《資治通鑒·周紀一》中就點明了才識與德行的關系“才者，德之資也;德者，才之帥也”。眾多高校也倡導“百年大計，育人根本”，所以高校要在平時的專業課學習中注重立德樹人，培養學生的價值觀[1]。而推行課程思政的目的就是促進高校學生道德素養不斷提高，最終成為一名有理想、有道德、有能力、有素質的時代新青年[2]。本文通過對生態學課程的教學設計與探索，必要部分進行舉例，拋磚引玉，希望能夠為新形勢下的其他專業課程思想教育提供借鑒和參考。

我校1984年設立環境保護專業，設置生態學專業基礎課，目前生態學是我校生物類專業的專業基礎課，課程教學團隊以學習通和MOOC平臺為依托，建設有較為完善的課程信息化資源。先后建設申報生態學校級網絡課程和環境生態學省級精品課程、省級資源共享課程。利用課程平臺進行線上線下混合式教學改革嘗試，教學效果突出。

一、生態學的課程本質和發展規律

（一）課程本質

本校生態學課程使用的教材是楊持主編，高等教育出版社出版的《生態學》（第四版），生態學的主要內容是研究生物及其周圍環境的關系，本課程主要從個體、種群、群落、生態系統等不同層次來分析生物與環境之間的關系問題[3]。本教材第1章為緒論，主要介紹一些生態學基礎性的常識;第2章是生物與環境，主要講述各種生態因子對生物的影響;第3章至第5章主要講述種群生態學;第6章至第7章主要講述群落生態學;第8章至第11章主要講述生態系統生態學;第12章至第15章主要講述應用生態學[3]。該課程始終堅持“以學生為中心”的教學理念，旨在根據學生成長成才的發展需要以及新時期網絡學習的習慣，在專業知識的學習中，適時融入對高等教育學生進行課程思想政治教育，培養創新型高素質的應用型人才。

（二）發展規律

生態學家E. P. Odum一度將生態學定義為“綜合研究有機體、物理環境與人類社會的科學”并認為生態學是“連接科學與社會的橋梁”[3]。專業課程思政逐漸成為大學課堂的主體，在育人方面發揮著重要作用[1]。而在高校中，增強思想政治理論教育實效性和說服力的有效途徑就是以專業知識為基礎，將思想政治教育融入生態學的課堂教學中。

在生態學授課過程中，為了更好地推進課程思政的實施，教師要不斷積累教學知識與課程思政的結合點，努力將專業知識與當前國家的政策和環境問題等進行有機的融合，培養學生的生態意識，從而達到寓思政教育于課堂教學的目的，這既是身為教師的經驗之談，也是生態學課程進行思政教育的獨特優勢。本課程的發展始終堅持“教育教學活動必須始終為學生的學習生活所服務”的發展理念。依托相應的課程平臺，以系列微課的形式進行生態學專業知識的學習，探討不同層次生物與環境之間的相互關系，揭示生態學中相關理論的本質和規律，建立課程思想政治教育的學習資源與學習活動。最終，力求幫助學生掌握系統的生態學課程基礎理論和基本概念，深入理解生物與環境關系的本質，牢固樹立生態文明的發展理念和生態保護意識。

二、課程思政的內涵與必要性

（一）課程思政的內涵

課程思政，即思想政治教育課程，是指在各學科教育教學中，適時適當地進行思想政治教育，在潛移默化中，逐步達到立德樹人的目的[2]。課程思政是隱形課程，所以思想政治理論課的教學就是通過隱性教育的形式，對大學生進行社會主義價值觀教育的過程[1]。通過課堂教學這一渠道，我們可以將思想政治教育的內容滲透到生態學的專業知識教學之中，最終完成立德樹人的高質量教育。課程思政是近年來教育發揮育人功能的最有力的教學改革舉措，也初步取得了較明顯的教育教學效果。

（二）課程思政的必要性

推進生態學課程思政建設的必要性主要體現在三個方面的要求：時代發展的要求、生態學課程思想建設改革和創新模式的要求、高校教育立德樹人的要求[3]。我們所處的時代和社會正處于不斷發展和變化的過程之中，人們的意識形態也在潛移默化地發生改變，所以緊跟社會發展的需要以及新時期對教育教學工作提出的新要求。本教學團隊在生態學的課程教學中要緊抓教書育人的工作，做到與時俱進，隨時關注生態學課程思想政治的改革，鞏固學生的生態意識和生態文明價值觀的培養。

三、課程思政的設計與實施

（一）落實線上線下混合教學模式的改革

隨著我國高等院校的教學改革，大部分專業基礎課程含生態學的課時數被削減。雖然我國高等教育的人才培養目標都立足于立德樹人，但學生人數較多，教師仍難以在有限課堂時間對學生進行有效果的教書育人，而學生也無法在課堂的有限時間里掌握專業知識和養成思想價值觀，且教師與學生交流也更多地局限于課堂之上，無法及時有效地關注到學生的思想意識和專業問題。會使部分學生慢慢地喪失了學習的積極性和興趣，甚至會對未來發展產生迷茫感，進而制約了課堂教學效果的提升。所以，通過線上線下混合式教學模式，在授課過程中對學生進行思想政治教育勢在必行。

混合式教學模式主要由線上自主學習以及線下積極探究為主，線上網絡教學有利于充分利用教學資源，線下師生面對面的交流有助于因材施教[4]。在信息化教育的大背景下，生態學傳統的灌輸授課模式已不能滿足師生的要求，其教學改革已成必然趨勢。

基于“互聯網+教育”行動計劃下，本學院的生態學課程信息化資源完備，并以課程思政為中心全面開展生態學課程改革。課程教學團隊以學習通和MOOC平臺為依托，建設較完善的課程信息化資源。先后建設申報生態學校級網絡課程和環境生態學省級精品課程、省級資源共享課程。

（二）提升專業認知與課程思政的有機結合

如何將思想政治教育納入課程教學，有學者提出了“化理性為德性”“化理論為方法”的理念[5]。這對我們生態學課程思政的設計與實施提供了理論依據和行為指南。

在探索生態學的思想政治教育的過程中，教師必須從環境教學內容入手，以生態學的專業內容為出發點，充分挖掘環境的特點，即注重生物與其周圍環境、環境與環境之間的關系問題等。從近年來國家所提倡的“生態文明”和“綠水青山”等觀念出發，來尋找專業教學與思政教育的契合點，實現高校課堂教書育人的最終目標，培養一批符合時代要求的創新型高素質的專業人才[6]。

第1章為緒論，主要研究生態學的概念、研究對象、歷史沿革、生態學形成和發展歷程、二十一世紀的生態學、生態學的任務等方面。談到生態學的形成與發展，可以結合美麗中國的相關資源，講解中國古人在《齊民要術》等著作中對生物與環境的論述，二十四節氣等諸多優秀傳統文化歷史，我國是世界上最早栽培水稻和大豆的國家[7]，強調生態學的學習是推進生態文明的有效舉措，凸顯生態學課程的地位和作用。

第2章為生物與環境，主要學習環境的概念、生態因子的定義、生物與環境之間的相互作用、生態因子對生物的影響及管理。如土壤的生態作用及生物面對不同因子的適應，大框架上以“綠水青山就是金山銀山”為案例結合點，來闡明經濟發展與生態環境保護兩者之間的辯證關系。還可以介紹我國古代先民的二十四節氣和“數九歌”，同時，應鼓勵學生當外界環境變化時，要積極主動去適應，要樹立正確的人生價值觀，在逆境中積極進取;此外，教師還應該在課堂上講很多學者和英雄的故事，比如講一個好榜樣的故事，讓學生從榜樣的力量中學習，可以有效地激勵學生追求卓越，腳踏實地為中華民族的復興作出巨大貢獻，為實現自我價值不斷奮斗[8]。

第3章至第5章為種群生態學的一部分，主要介紹種群的基本概念及其基本特征、物種的概念、物種的形成、種群調節、種群增長模型和生活史等相關知識點。如生活史對策中能量分配與權衡和種內種間關系等等，這一部分應當將生態學與人類社會結合起來，例如種群調節與我國的人口生育政策調控結合起來。此外，它還表明并展示了我國在各個發展階段所采取的人口生育政策所取得的成就，以及它對世界所作出的貢獻;此外，還有將動物的生活史引申到人類生活史的反思，引導學生探索生命的價值，進行人生價值的探討[8]。將書本上的專業知識與學生的現實生活進行聯系是一種雙贏的策略，既有利于學生對于專業知識的掌握與理解，又可以引導學生關注時事、思考生活、培養正確的人生價值觀，這才是真正的“教書育人”。

第6章、第7章為群落生態學部分，主要學習生物群落的基本概念、群落的種類組成、結構和組織，探討總結影響群落結構的因素，學習生物群落的演替和動態變化以及群落的分類和排序。在這一部分中，通過習總書記給西藏大學醫學院學生回信的調查，結合優秀大學生的案例，融合生態學中群落分類和演替的相關理論，反思當代大學生的職業選擇，應該樹立怎樣的就業觀和擇業觀，以及找準他們的專業定位，發揮推動社會不斷前進的作用，承認自己在國家和地區發展中的中心作用和模范教育信念，從而進行大學生理想信念教育，培養學生的愛國主義意識，增強民族自豪感和自信心[9]。

第8章至第14章為生態系統生態學的部分，這部分內容重點講述生態系統的一般特征。包括基本概念、組成和結構，食物鏈與食物網、營養級和生態金字塔，生態效率、生態系統的反饋調節和生態平衡，還學習生態系統中的能量流動和物質循環，包括生態系統中的初級生產、分解、能量流動，以及物質循環的一般特征，全球水循環、碳循環、氮循環、磷循環和硫循環，此外還需掌握地球上生態系統的主要類型及其分布的基本規律[10]。在講到生態系統的自組織調節與系統穩定性這一部分時，可以通過大量的案例討論指出，隨著人類社會進入二十一世紀以來，物質文明和科技發展達到了前所未有的高峰。與此同時，人類活動對地球和生物圈的負面影響，也達到了新的高度，由于人類的盲目開發和利用，大部分地區的生態系統正在威脅著人類的安全與健康，甚至威脅全球的環境和生態安全。可以展示天然草原和濕地不斷退化、長江流域水土流失嚴重、瀕危物種不斷增加、溫室效應加劇等一系列環境生態平衡失調的現象。最終人與自然協調發展的理念已被世界各國政府和廣大公眾所接受，從而可以激發學生的環境保護意識和責任感，突出生態文明教育功能。

第15章為應用生態學部分，包括全球變化生態學、人口與資源問題、農業生態、生態系統服務、生物多樣性、環境保護與可持續發展。此部分內容容易被理解，因此可以根據這些生態系統背后的故事和當今現象，結合典型實例，使學生銘記歷史，從而珍惜當下的幸福生活，自強不息，勇往直前。并了解各領域的環境和生態問題產生的原因及解決辦法，例如將秸稈進行裂解氣化，利用農作物秸稈實現物質和能量轉化;利用應用生態學理論掌握生物多樣性保護和退化生態系統恢復應遵守的原則;利用生態系統中的負反饋和自我調節，以及正負反饋的相互作用和轉化，保證了生態系統可以達到一定的穩態，從而可以避免人類對海洋生態系統的過度干擾，繼而引導學生樹立可持續發展觀、生態文明價值觀和自然和諧的環保意識，以培養學生良好的職業道德和高尚的道德情操[9]。

（三）充分利用動態化的考核方式

實行課程思政不是一蹴而就的孤島式教育，而是一個不斷進行精細化的延續式過程，這就要求我們在教學設計方面要加強頂層設計，課后要建立有效的評價機制和動態化的考核方式。生態學課程的動態化考核是指以“考試成績、綜合能力、思想政治”為重點的考核方式。

生態學課程自開設以來，始終遵循“學生為一切教育教學工作的出發點和落腳點”的實施準則，重視考核實施過程，強化學生全方位參與教學全過程。在生態學課程思政建設過程中，也會在線上討論和課堂討論中加重課程思政的內容，加強對課程思政的考核力度。期末考試占總成績的60%;課外應用中的能力展示，如課后實驗、專題整理、筆記反思交流占20%;線上結合思政內容進行主題討論，以及相關思政內容的搜索以及總結等占20%。

動態化考核模式貫穿于整個教學過程，學生反映將課程思想政治教育融入課堂專業知識學習以來，對生態學課程的學習熱情飽滿，課堂氛圍活躍，效果非常好，期末考試成績理想，同時為保障生態學的教學效果和深化生態學課程的課程思想政治的課程建設，通過多種方式展開調查與評價。同行評價較高，不僅肯定了本課程教學方式改革的意義，而且高度評價了本課程教師團隊的教學素質和能力。近三年來，學生對生態學這門課程也給予了高度評價，評估得分均在95分左右。根據教學反饋及時調整這種新的生態學教學模式，為以后本專業學生自主學習各門課程奠定較好的基礎。整體而言，實施生態學課程思想政治教育的課程教學改革，結果表明：不光學生自主學習的積極性得到激發，而且學習表現的評價也較為客觀可行，實現了課程考核和評價的多元化[11]。

（四）課程思政實施情況

課程團隊自2019年初開始進行生態學課程思政教學改革嘗試，不斷完善生態學課程中的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，2020年獲批校級課程思政示范課程。經過近兩年的課程改革嘗試，目前已完成生態學核心章節思政要素的挖掘和教學設計，完成全校兩屆約800名學生的生態學課程教學工作。此外在課程思政教學改革的同時，團隊成員積極進行教學項目申報，目前在研項目有：柳靜主持生態學校級“課程思政”示范課程;劉瑞芳主持“生態學課程思政的教學探索與實踐”校級教改項目，朱濤主持“打造基于在線開放課程的線上線下混合式金課的研究與實踐——以《環境生態學》課程為例”校級教改項目。

四、結束語

在新時期教育的大背景下，給傳統高等教育的教學方式帶來了實實在在的改變，生態學課程傳統的單一知識灌輸的授課模式已不能滿足師生的要求，其教學改革已成必然趨勢。通過對生態學課程探索實踐，構建出適合我校生命科學與工程學院學生的課程思想政治教學模式，極大地激發了學生學習的主動性，提高了教學效果和質量，較好地完成了高校“教書育人”的目標。

在課程思政的教育理念引導下，教師除了要具備扎實且豐富的知識能力以外，同時還要明白課程育人的任務與使命，需要發揮教學機制，通過適當的教育方式來促使育人與教書相融合。90%以上的學生認為自從進行課程思想政治教育以來，平時的教學內容不僅貼近現實而且還豐富有趣，對學生進行的生態文明價值觀教育、社會責任感教育、中國優秀傳統文化教育以及大學生理想信念教育，學生們均反映對枯燥的理論內容有了深刻的理解，而且生態意識不斷增強。

“親其師，才能信其道”，在專業知識的教授中，教師應更多關注和引導學生的情感，從而調動學生的學習積極性。學生在教師淵博的知識以及情感和行為體驗中，爭取和教師產生情感共鳴，師生在積極、真誠的互動過程中，會出現更創新的方式方法實現思想政治教育的目標，這讓教書育人和立德樹人的過程變得更有深度。因此，只有在實際教學探索中不斷進行調整優化，才能實現更好的課程思想政治教育。

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