翻轉課堂中高中生物分層教學的探究

摘 要：在新課改、新高考的教育背景下，翻轉課堂教學模式逐漸地取代著傳統的教學模式。很多學者和一線教師都在嘗試分層教學和翻轉課堂的教學模式，然而能將二者有機結合運用于實際教學的成功案例還是比較少的。因此，教師可對翻轉課堂中高中生物分層教學的可行性和有效策略進行闡述，以期真正提高學生的學習興趣與效率。

關鍵詞：高中生物;翻轉課堂;分層教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.032

學生的學習能力往往不同，對知識的接受能力和解決問題的能力大有不同，因此對于學生進行準確的分層施教顯得尤為重要。翻轉課堂中更能體現出對學生分層施教的優越性，能真正地達道因人而異，因材施教的教學效果。下面，本文將就翻轉課堂中高中生物分層教學進行探討

一、翻轉課堂中高中生物分層教學的探究背景

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展需要在信息技術與教育深度融合的基礎上，建立信息化教學環境，優化教育模式，豐富教育資源，從而推動教育改革。然而在當今5G時代的引領下，全民上下不分年齡、不分階層都在抖音、快手直播，但是真正將信息技術運用到實際教學中的一線教師還是很少的。2020年受疫情的影響，絕大多數院校沒有正常開課或者是延遲開學，而是采用線上上課的模式。幾乎全國各個層面的學校，上至高校下到小學都在利用釘釘等軟件上課。有的學校課時沒有一點耽擱如期完成，但由于條件和設備的限制，有的學校就未能如愿的完成教學計劃或者是教學質量較差。因此，教育信息化必然是時代產物，我們每一個教育工作者都應當走在時代的前列，豐富教學資源，優化教育模式，這就為翻轉課堂奠定了一定的基礎。《普通高中生物課程標準》提出了以下培養人才的基本理念：提高生物科學素養，面向全體學生，倡導探究性學習，重視與現實生活聯系，培養學生全面發展，同時培養學生個性發展。這就要求教師“以學生為本”，倡導“因材施教”。因此，為了更好地實現這一教學目標，教師最好分層教學。翻轉課堂下的生物教學最有利于分層教學，讓對知識接受能力不同的學生自主學習，使每一位學生都得到最大限度的提升，達到以人為本，注重學生全面發展，實現因材施教的最終教學目標。

因此，我們結合2020年寒假中的線上教學出現的問題，擬定了以“翻轉課堂中高中生物分層教學的探究”為題的課題研究，旨在充分發揮翻轉課堂和分層教學有機結合的優勢，改進教學模式，激發學生的興趣，使學生真正成為學習的主人，為提高學生學習效果和課堂教學效率做出力所能及的貢獻。

二、翻轉課堂中高中生物分層教學的實施策略

（一）科學有效合理地分層

一提到分層教學，大多數學校的一線教師會按照學生學習總成績排名的高低，將學生分為上、中、下三個層次。上層代表成績優秀的學生;中層代表成績中等的學生;下層代表成績偏差的學生，從而對于不同層次的學生布置不同的作業，提出不同的要求，這樣就形成了“形式上”的分層教學模式。這樣的分層教學模式無疑給學生、家長帶來很大的心理負面影響，從某種角度上說毫無實際意義和效果，甚至還會扼殺學生的學科興趣，影響其積極探索的學習激情。

不同學生知識面不同，對于知識的接受能力也大大不同，聽課學習的專注時間也有所不同。因此，教師可以根據對學生的全面了解和掌控，幫助他們進行合理分層并做好隨時的調整，這是分層教學的前提。在翻轉課堂教學中實現這種分層教學可以有效克服這一難題，學生學習的積極性有所提高，及格率大有增加，課堂氣氛有所好轉，教學效果比較顯著。

（二）精選或者錄制微視頻

在微視頻的制作過程中，教師應當根據授課內容以及要求學生應該達成的目標來創建。同時要考慮不同班級的差異成分，以學生為主體，創建既能簡潔明了反映知識，又能聚焦熱點剖析問題的優質視頻。首先，微視頻應盡可能地符合學生的學習習慣，面向全體學生來展開，更加關注學生的身心發展，使不同層次的學生可以根據自己接受能力的不同來掌控學習視頻，根據自己對知識的理解情況進行快進、后退、暫停甚至回放。其次，每個微視頻都是針對某個具體的知識點或者是特定問題，便于學生盡快掌握，應用起來也比較簡潔。另外，這些視頻都是通過網絡發給學生，大多數微視頻的時間都要求非常短，一般在幾分鐘到十幾分鐘之間，這樣將學習時間嚴格控制在學生的注意力較為集中的范圍內。考慮到教學資源的局限性、設備技術的落后、教師專業水平的差異，教師可以從各個網站搜集一些開放的優質課，從中選擇與自己教學內容與目標相符合的微視頻資源并進行適當的剪裁。這樣就可以分享到全國的優質教學資源和優秀教學案例，有效提高了教育資源利用率，同時也讓師生接觸到更加優秀的教學案例，并不斷續寫、不斷發展。

（三）制定學生自主學習任務單

在翻轉課堂中，學習任務單有著非常重要的作用。一方面，可以根據教學目標，告知學生自學手段和課堂學習形式，從而進一步激發學生的學習興趣并督促他們在了解了課堂目標后自己動手儲備知識和準備課堂道具。另一方面，在督促學生自主學習完成學習目標的后，讓他們反饋疑問和困惑，便于學生帶著問題進入課堂學習，并在課堂中解決問題加深對知識的理解。因此，一個優質的學習任務單是有效開展翻轉課堂分層教學的重要保障。學習任務單中應包含：學習指南、學習任務、問題設計、自主檢測、個人困惑與課堂建議等多項內容。

學習指南中涉及了課題名稱、學習目標、課堂流程預告等內容，可以有效幫助學生明確教學內容、學習目標、本節課的課堂學習模式以及主要采取的教學手段，以便學生進行自主學習，并為后續的課堂做好充分的準備。對于自主學習能力差、學習方式比較模糊的學生，可以通過教師提供的學習方法進行嘗試，尋找出適合自己的方式方法并不斷改進，逐漸養成自主學習的好習慣。

學習任務則提出了本節內容包含的知識體系中每一模塊的目標任務，可以幫助學生有效地從整體上把握學習內容，也可以借助知識網絡結構圖來教會學生明確知識框架從而進行整體把握，并逐步提高獨立思考解決問題的能力。對于那些有疑惑的知識點，只需要學生透徹的學習視頻微課或是在第二天的課堂中詳細掌握。

問題設計是課堂教學中的一個重要環節，能否將傳統教學中的知識灌輸轉變為翻轉課堂中的問題驅動，是翻轉課堂分層教學成敗的關鍵，也體現著教師專業水平的高低和對學生分層的合理性。任務導向和問題驅動展現了學生課前學習的自主性和獨立性。教師將教學的重點、難點部分設計成逐步遞進的問題呈現出來，能使學生在自主學習解決問題的同時，更好地明確本節內容的重難點，進一步提高學生發現問題、解決問題和總結歸納的能力。

最后在學習任務單中添加自主檢測、個人疑難、課堂建議等內容，能使學生在進行微視頻學習后對學習效果進行及時的檢測，及時發現疑難問題進行獨立思考解決或是留到課堂中談論解決。

（四）設計課堂教學活動并實施教學

翻轉課堂教學活動的設計主要是在學生已經對所學內容進行了微課學習的基礎上來展開的，不同層次的學生根據各自的學習情況已有了初步的認識并提出來不同層次的疑惑。因此，對教學活動進行設計時主要的任務是師生共同解決自學時發現的困惑，并讓學生將課前自主學習到的知識運用到實際的問題解決當中去。通過與同學的合作探究和與教師的交流互動，感受知識應用的過程，使問題得以解決、知識得以內化吸收。筆者認為翻轉課堂的教學活動設計大致包含學生自學反饋、合作探究、教師精講、反饋評價等環節。

自學反饋是課堂教學活動的第一環節，由于學生是通過課前自學，帶著對基本知識點的初步理解、對基本原理的應用等方面發現的問題來到課堂的，因此教師可以通過提問、課前小測驗等多種形式及時了解學生對知識的掌握情況，做到心中有數，并在接下來的教學活動中強化補充和答疑解惑，幫助學生強化知識的運用。

小組合作探究一般由教師根據學生反饋的疑惑提出相關問題并安排任務到各個小組通過討論解決問題。教師根據學生情況將班級學生進行分層并分組分配任務。在小組討論的過程中，教師要注意加強對綜合分析能力較弱、完成任務相對較慢的小組給予幫助和鼓勵，對那些綜合實力相對較強的小組則適當增加容量。任務探究完成后，教師要及時組織學生將各小組討論的結果進行展示，每個小組派出一名代表向全班師生匯報任務完成情況并進行成果展示。

在教師精講、釋疑答惑環節，教師可以記錄每個小組討論的結果并進行分類匯總，最后進行統一系統的答疑解惑。由于每個小組遇到的問題可能會不同，也可以是在小組合作探究討論過程中進行因材施教穿插進行。

最后是反饋評價環節。課堂上完成對知識探究和理解之后，還需要對課堂上所學的知識進行反饋練習。學生可以通過個人講述、習題檢測、學習匯報、小組互評等各種形式對所學模塊進行交流和評價。另外，教師還要引導學生對所學知識的運用及自己解決問題時的錯誤方式進行反思和總結，學會選擇較為適合自己的最佳的解決問題方式，并在此過程中逐漸提升自身認知能力和發現并解決問題的能力，以便獲得一定的策略和技能來解決以后學習生活中遇到的新的問題。

參考文獻：

[1] 陳小陳.高中生物學試卷講評課中的翻轉課堂教學研究[D].揚州大學，2016.

[2] 賈永俠.翻轉課堂在高中生物教學中的應用研究[J].課程教育研究，2017（6）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介：張亞能（1986.10— ），男，漢族，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：高中生物教學。

課題項目：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度課題《翻轉課堂中高中生物分層教學的探究》的研究成果，課題立項號：DX[2020]GHB164。