直觀教學法在特教學校數學教學中的運用

摘 要：隨著當前教學改革過程中教學創新的不斷深入，學校教育的整體水平和效果得到了明顯提升。在這樣的綜合環境之下，提高特教學校的教學質量就成為突出的問題。在特教學校的數學教學過程中，結合學生的學習能力與自身狀況，教師可以通過直觀法調動學生的感官，以直觀的方式學習抽象化的數學理論知識，強化學生的現實問題與數學知識之間的遷移能力，進而強化學生的抽象思維能力，實現提高學生數學學習能力的最終目標。

關鍵詞：直觀教學法;特教學校;數學教學

中圖分類號：G76? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0181-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.089

學生對于數學知識的理解和掌握以及數學思維、學科綜合素養的形成等因素不僅影響著學校教育階段學生的成績，更影響著學生的社會適應能力以及未來的發展。所以提高數學課堂教學水平，尤其是特教學校的數學教學水平是教學改革過程中的重點問題之一。

一、直觀教學法在特教學校數學教學中應用的意義

在特教學校中數學教學的開展往往會遇到一定的困難和障礙。基于特教學校數學教學的整體教學原則，直觀性是核心原則和要求。所以利用直觀教學法將抽象的知識直觀化，從而幫助學生理解數學知識內容是提高特教學校課堂教學有效性的重要手段。正因如此，直觀教學法在特教學校的數學教學中加以應用，不僅對于學生的個人能力強化和素質培養有積極作用，更對課堂教學水平有著積極的影響。

具體來說，從推動學生個人成長和發展的角度來說，直觀教學法下的數學教學更有利于培養學生的抽象思維能力和邏輯思維能力。通過直觀教學法能夠將學生難以理解的理論性文字表述轉化為學生更熟悉、常接觸、能理解的視頻、圖片、實物或者文字形式，逐步鍛煉和強化學生的這種轉化能力和習慣，進而使學生能夠在面對新知識時學會自主完成這樣的轉化，這樣自然也就提高了學生的數學思維能力和學習能力。因此，利用直觀教學法開展數學教學有助于實現學生思維的提升和能力的發展，有利于特教學校學生的自我完善和成長。

從學校教學的角度來說，直觀教學法是提高數學課堂實際教學效果的重要方式。相比于機械記憶和題目講解為主的教學模式，直觀教學法實際上更加體現以生為本的理解，從學生自身的數學知識理解能力出發去設計教學的活動形式。所以直觀教學法是特教學校開展數學教學的有效手段和方式。

二、直觀教學法在特教學校數學教學中應用的策略

（一）利用學生的視覺直觀設計教學導入

直觀教學法利用學生的感覺設計教學活動，將抽象的知識內容轉化為學生五官可以感知的，具象化的內容，進而降低學生理解的難度。基于這樣的特點，特教學校數學教師在利用直觀教學法開展課堂教學時，首先可以針對學生的視覺，利用視覺直觀來設計課堂活動，引導學生初步理解數學知識。其中，最為常見的兩種手段就是情境導入和實物示例導入。

1.創設情境導入

情境導入就是通過直觀的現場情境或者是視頻情境來進行數學知識的初步講解，引導學生開始接觸本節課的數學知識，進而降低學生后續學習和理解的困難。之所以借助情境的形式來利用學生的視覺直觀，只要是因為情境具有較強的引導性和代入性。教師需要借助于情境這種與學生生活有較大關聯，且循序漸進的方式來完成較為復雜的數學知識的講解，從而使學生能夠真正地理解和掌握數學知識。教師需要結合本節課的知識內容來設計生活化的情境故事，然后教師本身以及部分學生參與其中，作為情境中的一個角色來參與推動情境的發展。這種情境導入的方法增強了課堂教學的趣味性。尤其是對于特教學校的學生而言，參與情境表演不僅能夠充分激發學生學習數學的興趣和積極性，更能夠借此強化學生的表達能力，實現學生的綜合發展。而視頻情境則是借助多媒體視頻的方式，將教師所設計的數學導入情境用視頻甚至是動畫的方式展現出來，學生通過觀看視頻來理解情境，理解其中所涉及的數學知識內容。這種情境導入的方式不受到知識內容的限制，但是可能造成學生參與度不高，專注度不夠的問題。這兩種情景導入的方式都是利用學生的視覺開展數學教學的有效方式，特教學校的教師在開展數學教學時可以針對不同學生的特點以及現實需求來選擇不同的方式，以使其最大程度發揮作用，為特教學校學生數學學習能力的強化提供幫助。

2.實物示例導入

除了情境導入之外，通過實物示例來導入也是直觀教學法利用視覺最常見的一種方式。在數學課堂上，教師在講解數學原理、公式等知識時可以借助教室中的教具來進行演示，用直觀的方式將方程、圖形等較為抽象的數學概念進行展示，進而降低學生的理解難度。相比于情境導入，尤其是視頻情境導入的形式，這種實物示例能夠最大限度消除數學知識與學生之間的距離感，能夠讓學生用可看可觸的直觀方式來學習數學知識。所以這種方式也是最簡單的利用學生視覺直觀進行數學教學的手段。除此之外，實物示例的導入形式還能夠引導學生數學遷移轉化思維的形成。教師在課堂上進行數學知識的講解，并且將其用教具進行演示時，學生也能夠逐步地理解這種遷移的概念，掌握這種學習數學知識的方法。這樣學生在課下完成數學知識的自主學習時也會自然而然地利用這種思路和方法進行理解和學習，是真正強化特教學校學生數學學習能力的有效方式和手段。但是這種方法實際上也有一定的缺陷，就是受到工具、場地以及內容的限制，在進行部分數學知識和情境的講解時受到一定限制，只能夠借助于畫圖等形式作為輔助，影響了最終的教學效果。因此實物示例的導入方式雖然效果較好，但是也需要選擇恰當的教學內容和情境才能夠真正發揮其教學作用。

（二）利用綜合感官組織數學的實踐活動

直觀教學法是法國教育學家盧梭提出的教學理論，他認為教育的問題不在于告訴學生一個真理，而在于教其怎樣去發現真理。所以相比于直接將知識以講解的方式灌輸給學生，直觀教學法這種調動學生感官去體驗、探索和學習的方式顯然更能夠促進學生數學學習能力的強化。尤其是對于特教學校的數學教學而言，教師在調動學生綜合感官進行體驗教學的理念來設計課堂教學活動，更能夠降低數學知識的學習和理解難度，也更能夠提高數學課堂的實際教學效果。

1.設計觀察活動

從利用學生綜合感官進行數學學習的這一理念出發，教師設計實踐教學活動首先可以設計觀察性的活動。這種觀察活動雖然也以利用學生的視覺為主，但是與情境導入過程中利用學生的視覺有所區別。觀察活動以學生的直接觀察為主，輔以動手操作、聽覺嗅覺利用以及總結記錄等多種環節和手段來完成對數學知識的學習和理解。具體來說，教師在針對教材中的數學知識，尤其是應用題知識進行教學時，可以將其直接遷移到現實的生活情境中，將應用題轉化為學生親自參與觀察記錄的社會實踐活動。在活動主題的引導下，學生可以從自己的現實生活情境中觀察、分析相關案例的解決方案，并且結合課堂上所了解的基礎數學知識逐步在大腦中建立兩者之間的聯系。通過重復性的觀察實踐形成學生對相關數學知識解決過程的條件反射，進而利用這種條件反射來理解和嵌套教材中所給出的解題過程。這樣才能夠幫助學生真正理解相應數學應用題目下所給出和選擇的解題方法的原理，進而使學生能夠真正理解教材中以文字、公式或者是簡單圖表圖像進行表達的抽象性的數學知識內容，提高特教學校學生對于數學知識的理解和學習效率，強化了學生的數學學習能力，同時也提高了特教學校數學課堂教學的質量和水平。

2.設計探究活動

對于利用直觀教學法開展課堂教學的特教學校數學教學而言，調動學生的綜合感官來完成數學學習不僅能夠體現在觀察實踐這種活動形式中，還可以體現在參與探究性的活動中。這一形式的活動在整體理念上與觀察活動相類似，但探究活動的不同之處在于對學生的參與度，思考遷移能力以及綜合探究能力有著更高的要求。所以可以在完成基礎性的數學教學之后，用于拓展教學的環節。在這樣的課堂上，教師主要關注的問題在于兩個方面。首先，學生在探究活動的參與可能性。對于數學知識的現實應用這個角度來說，可以涉及社會的方方面面。但是特教學校的學生本身在獨自參與社會活動時有著一定的限制，對于探究任務的理解能力也有所不同，所以教師需要結合學生普遍參與的可能以及學生對探究任務的理解和實踐程度來進行案例的選擇。只有在保證學生能夠切實參與的前提下，這種探究活動才能夠發揮其教學作用。其次，探究活動過程的合理性以及對數學知識的體現。在特教學校的數學教學過程中，教師涉及探究活動的最終目的在于強化學生的數學學習能力。所以教師設計探究活動不僅要保證學生能夠親自參與完成，同時還要切實體現其中的數學原理，保證學生能夠在完成探究活動的過程中逐步理解和掌握抽象性的數學知識。

三、結語

對于特教學校的數學教學而言，傳統課堂上所采用的教學方法顯然無法實現學生對于數學知識的真正理解和掌握。所以結合其教學特點和要求，教師可以采用直觀教學法來開展課堂教學，利用學生的視覺、觸覺以及綜合感官等來感知數學知識，實現對數學原理的切實掌握，進而提高數學課堂的整體教學水平。

參考文獻：

[1]? ?劉紅成.直觀教學法在特教學校數學教學中的運用[J].小學生（教學實踐），2019（9）.

[2]? ?曾敬.直觀教學法對聾校數學應用題的意義[J].散文選刊（中旬刊），2019（5）.

作者簡介：呂寧（1976.1— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：特殊教育數學教學。