基于超星學習通平臺的《現代教育技術》混合式教學模式探索
——以黃山學院為例

□李 婧

隨著“互聯網+”的普及，在教育系統內也越來越重視互聯網的應用，尤其在2020年上半年，在疫情的影響下，絕大部分教師和學生采用了線上教學的方式，這對于互聯網教育起到了極大的促進作用，筆者也在2019～2020學年第二學期采用了線上教學的方式進行了《現代教育技術》課程的教學，使用的是超星學習通平臺，然后在2020～2021學年第一學期，基于上個學期線上教學的基礎，采用了線上線下混合式教學方式，并仍然使用了超星學習通平臺，來進行高校課程改革的探索。

一、超星學習通平臺

超星學習通是面向智能手機、平板電腦等移動學習終端的移動學習專業平臺。它可以協助教師方便的建設一門網絡課程，也可以協助教師在實際的課堂教學中進行輔助教學。

(一)課程建設。教師使用超星學習通平臺建課可以采用兩種方式：一是任課教師在電腦端登錄學習通，點擊創建課程，按照向導完成課程基本信息，包括課程名稱，任課教師等，即可完成建課。教師在完成建課后可設計學生端看到的課程樣式，點擊課程門戶，進行編輯，就可以完成課程的具體信息，包括課程的呈現風格(學習通中有模板可選)，課程簡介，課程封面圖片(課選擇學習通中的圖片，也可上傳自己的圖片)，課程片花，課程代碼，學分，學時等。完善好課程信息后，即可開始建設課程，在教師管理界面，教師將自備的各類教學素材，包括教學課件、教學視頻、各類練習題、參考資源、討論主題等，按照課程的章節分別插入。練習題、討論主題、參考資源可事先放在資料里，以備及時發布或供學生下載。二是任課教師在手機端登錄學習通，在“用示范教學包建課”中搜索與自己任教課程一致的課程，能搜索到其他高校教師已經建設好的網絡課程，覺得比較合適的可點擊“建課”就可以將該課程的資源全部導入。然后可以有選擇地將該課程中自己需要的資源導入自己的網絡課程中。利用此方法可以參考其他教師的網絡課程，運用多門課程的資源建設自己的優質課程。

(二)平臺使用。課程建設好后，教師可以設置時間開放課程學習，在混合式教學方式下，教師在課前安排學生學習預習視頻，然后發布練習，這些都可以設置讓學生在規定的時間內完成，并可以發布通知，告知學生在什么時間段完成什么任務，每個學生的完成情況，平臺都能夠精確地記錄下來。在線下教學時，教師可以使用平臺提供的簽到、隨堂練習、討論、分組、選人等功能來輔助課堂教學，提高學生學習興趣和教學效果。

二、混合式教學模式

混合式教學模式是適應當前互聯網+教育的要求，將線上學習和線下學習結合起來，以提高教學效果的一種教學模式。線上學習形式發生在課前，可將概念性的、易于理解的知識通過微視頻、課件、學習資料等形式提前發放給學生進行自主學習，線下學習發生在課堂中，師生共同解決自主學習過程中遇到的疑惑、進行小組研討、協作互動、作品展示，使學生自主高效掌握重難點。

三、《現代教育技術》混合式教學模式

《現代教育技術》是師范類專業必須開設的一門專業必修課，黃山學院教育科學學院共有兩個師范專業，小學教育專業和學前教育專業，根據人才培養方案，小學教育專業的《現代教育技術》課程開設在第六學期，學前教育專業的《現代教育技術》課程開設在第五學期。故在2020～2021學年第一學期，筆者進行了學前教育專業的《現代教育技術》混合式教學模式探索。

《現代教育技術》混合式教學模式共分為三個階段，課前在線學習，課堂線下學習，課后鞏固學習。課前在線學習由教師發布學習資源和布置課前作業，學生學習相關資源并完成課前作業。課堂線下學習，由教師主導學生主體，通過分組討論，互助答疑，成果展示，知識應用等方式，讓課堂成為學生的工作室。課后鞏固學習，教師在了解學生學習情況的條件下，針對不同學習程度的學生給予不同的輔導，實施因材施教。

(一)課前在線學習。課前學習者在線學習，教師需要首先發布教學資源，第一，教師要發布學習任務，包括安排本次課前要學習的任務，告知本次課前學習的難重點，讓學習者了解自己要做什么，以《現代教育技術》實踐任務“利用Photoshop制作幼兒園宣傳海報”為例，首先要學習者掌握利用PS里的各種選區工具，能夠選擇素材圖片里的規則選區和不規則選區，為自己所用。第二，教師要發布相關教學視頻，教師可利用學習通里示范教學包里的視頻資源，也可利用其他公共教學平臺里的視頻資源，如中國大學MOOC，學堂在線等網站上優秀的視頻資源，也可以自行錄制視頻資源，如在本次教學中，筆者自己錄制了PS微課視頻，將PS中相關工具的使用錄制成10分鐘左右的微課視頻，發布在課程章節里，供學生課前自學。同時，也將相關課件發布在課程章節里，以供輔助學生課前自學。第三，教師發布課前作業。教師根據本次課前的任務，編制課前作業，發布在“作業”環節。如本次PS教學中，作業要求學生從一個給定素材圖片中選取一個小朋友做游戲的部分。

學生方面，學習者首先查看本次課前學習的要點，做到心中有數。自學教師發布的課件和教學視頻，掌握本次課程的內容，完成教師發布的作業。在完成作業的同時，遇到不會的地方，可以在討論區討論，或者再次查閱課件和教學視頻，解決不了的問題可暫時記錄下來，在課堂上同學共同解決。

(二)課堂線下學習。課堂的線下學習，教師需起到主導作用，需提前設計好課堂教學的流程，如根據教學內容的不同，有的需安排分組討論，有的需安排成果展示，有的可安排互助答疑，有的可進行知識應用。例如在“教育技術的理論基礎‘經驗之塔’”內容的學習時，筆者安排了互助答疑，學生在課前完成作業練習題時，遇到了不懂的問題，在課堂上提出來，其他同學有能夠解釋的，便站出來給全班同學解釋，這樣同學們學習的積極性更高了，能給全班同學解釋清楚問題，學生自己也很有自豪感。例如在“利用視頻處理軟件處理視頻”時，筆者安排了成果展示，很多同學在課下將自己拍攝的短視頻利用“剪映”軟件進行剪切，合并，加字幕，加片頭片尾，加背景音樂等相關處理之后，形成一段比較專業的視頻，在課堂上展示給全班同學看，并且也把如何處理視頻的操作向班級同學展示，獲得同學的掌聲，很有成就感。

在這樣的課堂學習中，充分發揮了學生的自主性，積極性，體現了以學生為中心的理念，由此達到知識的內化。學生成為了課堂的主體，教室里全部都是學生的聲音，教師只是一個引導的作用，在學生偏離主題的時候，進行少量言語的糾正，并在結束活動的時候進行總結。學生以課前任務為驅動，在完成課前任務的前提下，才能參與到課堂中來，如果個別學生沒有進行良好的課前學習，他將體會不到課堂的樂趣。教師也需想方設法使所有同學都參與進來，才能達到最好的教學效果。如筆者在課堂上隨機挑選同學進行課堂展示，這樣能保證所有同學都能在課前積極完成課前任務。如果不能展示成果，將減少其平時成績。

(三)課后鞏固學習。課后鞏固學習需要教師考慮課前、課中學生的綜合表現，包括學習通里學生查看學習任務的情況，學習課件和學習視頻的完成度，課前作業的完成情況，課堂討論、答疑、展示、應用的情況，以及與學生主動交流的情況，對學有余力的學生提供新的學習任務和新的學習資源，使其更深層次地內化知識。對于學習有困難的同學，更要通過多種方式溝通交流，為其查缺補漏，并為其提供鞏固的練習和鞏固的資源，使其能達到一般的發展水平，不至于完全跟不上進度。

《現代教育技術》課程是一門理論與實踐并重的學科，尤其要重視形成性評價的作用，通過學習通平臺對學生平時各種表現的記錄，使得教師對學生的平時表現了解得更加清晰，就能更好地進行個性化輔導，教師對學生的這種評價，也能增加學生的學習動力，促進其進行反思和進步。同時筆者也利用同學互評的方式使得學生更大程度地鞏固提升，如作業互評、成果點評等方式也很大程度上促進了學生的反思和提升。

四、結語

混合式教學是教學改革的一種形式，借助學習通平臺的混合式教學的方式，《現代教育技術》課程的教學可以說是以現代教育技術的應用促進了師范生現代教育技術的掌握。這種混合式教學模式，更好地解決了智能手機的利用問題，充分地滿足了學生自主學習，個性化學習的需求，實踐證明，混合式教學模式改革下，學習積極性和學習效果明顯提升。不足之處在于課程團隊的建設、課程資源的建設，仍需后續努力。