基于教學(xué)信息化背景的教師語言技能類課程教學(xué)改革與實踐
——以滇西科技師范學(xué)院為例

□金 璇

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出“強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進(jìn)”。

滇西科技師范學(xué)院是一所扎根在祖國西南邊陲的應(yīng)用型國門高校。鑒于教學(xué)對象絕大部分是云南籍學(xué)生，包括大部分來自昭通、曲靖、紅河、大理、文山的學(xué)生。學(xué)生中少數(shù)民族學(xué)生比例大，方音影響嚴(yán)重，在以往的教師語言技能類課程中教師普遍存在重知識傳授、而輕能力實踐培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生得不到有效的語言技能上的訓(xùn)練。針對學(xué)生語言的實際狀況及教師在教學(xué)手段、教學(xué)模式上的落后，如何利用信息化教學(xué)手段來上好教師語言技能類課程、如何打造線上線下混合式金課等是亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)教師語言技能類課程存在的問題

(一)教學(xué)模式上，重知識傳授、輕能力實踐培養(yǎng)。以往的課堂是教師在上面滔滔不絕地講、學(xué)生在下面認(rèn)認(rèn)真真地聽。學(xué)生缺乏思考只是被動地接收知識，同時學(xué)生的語言技能得不到有效的實踐歷練。

(二)教學(xué)策略上，可操作性不明顯，不具有靈活性，教學(xué)效率低下。對所有專業(yè)都采取統(tǒng)一的教法學(xué)法，沒有根據(jù)不同專業(yè)及學(xué)生的各自特點來變通性地應(yīng)用。

(三)人才培養(yǎng)上，并不能充分體現(xiàn)專業(yè)化高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的針對性和適用性。學(xué)生的普通話過級率較低，在教學(xué)試講環(huán)節(jié)中缺乏對教學(xué)口語的靈活準(zhǔn)確運用。

二、教學(xué)具體實施過程

教師語言技能類課程由“教師口語”“普通話”“演講與口才”和選修課“播音與主持”組成，形成了以教師語言技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，提高教師口語表達(dá)能力為特色的系列課程體系。教學(xué)是教與學(xué)的過程，包括課前、課中和課后的不同階段，不應(yīng)該只是課堂教“知識”、期末考“知識”的狀態(tài)。嚴(yán)格而言，缺乏過程的教學(xué)不是真正的教學(xué)[1]。制定“教師口語”“普通話”“演講與口才”“播音與主持”分層次、分模塊目標(biāo)教育方案。分層次指通過逐級推進(jìn)和落實目標(biāo)規(guī)劃來設(shè)定年級、班級和個人目標(biāo)。分模塊指按照成長教育、成才教育和成功教育三個模塊組織實施，對學(xué)生進(jìn)行教師語言技能訓(xùn)練，形成具有特色的教師語言技能類課程教學(xué)管理模式。同時利用“雨課堂”“超星”等智慧教學(xué)軟件，教師將訓(xùn)練題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生的手機，師生溝通及時反饋，智慧教學(xué)軟件科學(xué)地覆蓋了課前課上課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建線上線下信息化教學(xué)，這為智慧教學(xué)平臺的運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

在課堂上，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式已經(jīng)落伍，當(dāng)今的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的，而不是固定的“老師教，學(xué)生學(xué)”模式[2]。在信息化教學(xué)的背景下，在教學(xué)技能訓(xùn)練上，制定了專業(yè)技能實踐教學(xué)體系，制定訓(xùn)練目標(biāo)——訓(xùn)練內(nèi)容——訓(xùn)練形式——訓(xùn)練評價的實訓(xùn)體系，做到技能訓(xùn)練有序有效。學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握了基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)綜合能力，三個技能層次由簡單到復(fù)雜，由局部訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，每一步驟的訓(xùn)練都與職業(yè)技能目標(biāo)要求貼近。

在“雨課堂”“超星”等智慧教學(xué)軟件使用的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立課程資源庫，利用智慧教學(xué)軟件構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)，讓學(xué)生最大化地汲取學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的素材、資料。課前把學(xué)習(xí)內(nèi)容通過手機推送給學(xué)生，進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上利用智慧教學(xué)軟件的主題討論、分組活動、教學(xué)反饋等功能，讓學(xué)生充分投入到課堂的學(xué)習(xí)中來。課后，通過讓學(xué)生進(jìn)行語音打卡，并實行積分獎勵制，對于完成課后作業(yè)效果好的學(xué)生實行加分。由于智慧教學(xué)課堂的應(yīng)用，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，大大提升了學(xué)生在語言技能上的能力。截止到2019年12月，學(xué)校普通話過級率達(dá)到93%(如表1所示)，2019年普通話等級考試中，有同學(xué)取得了一乙的高等級分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)了以往我校普通話一級乙等零的突破。

表1 2017～2019普通話過級率

三、改革與實踐的成果

(一)開創(chuàng)了以“理論指導(dǎo)、強化訓(xùn)練、案例分析、語言問題矯正、示范觀摩”為路徑的多元化教學(xué)模式。在信息化教學(xué)大背景下，緊緊抓住從理論到實踐的課程整合特色，突出實踐性，使學(xué)生既獲得了專業(yè)知識又提高了專業(yè)技能。強化了對知識的運用能力。將知識、能力、素質(zhì)有機融合，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考和探究的能力和對實踐的應(yīng)用性。

1.理論指導(dǎo)。系統(tǒng)講解語音發(fā)音方法、語言內(nèi)在外在表現(xiàn)形式、教學(xué)口語等相關(guān)理論知識。

2.強化訓(xùn)練。利用課前課中課后強化口語訓(xùn)練，強化方音辨正，讓學(xué)生掌握并具備正確、標(biāo)準(zhǔn)流利、富有形象性和吸引力的教師語言。

3.案例分析。分析教材中的案例，讓學(xué)生明確案例中的教師語言好在哪里，并會加以靈活運用。

4.語言問題矯正。對學(xué)生在語音、教學(xué)口語的使用、語言外在技巧的把握等方面進(jìn)行矯正。

5.示范觀摩。教師親自示范語言技能的運用，再結(jié)合觀摩優(yōu)秀教師實況錄相(把視頻上傳到學(xué)習(xí)通，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行觀看學(xué)習(xí))，再到中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)場觀摩，形成從理論到實踐的應(yīng)用。

(二)構(gòu)建了信息技術(shù)和教學(xué)深度融合的高階課。以超星泛雅平臺為依托，利用學(xué)習(xí)通APP實現(xiàn)課前課中課后對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建線上線下一體化教學(xué)。實行信息化教學(xué)“六步走”的模式，即課前線上作業(yè)、課堂教師檢查、學(xué)生小組展示、教師評價答疑、學(xué)生實踐練習(xí)和課后線上作業(yè)六個重要步驟緊密結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.課前線上作業(yè)。教師在學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布作業(yè)及相關(guān)視頻，學(xué)生課前觀看視頻，并完成課前作業(yè)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高了效率，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂教師檢查。課上教師驗收檢查課前布置作業(yè)情況，明確學(xué)生課下學(xué)習(xí)的盲點、難點，并講授知識點。

3.學(xué)生小組展示。通過學(xué)習(xí)通分組任務(wù)，小組為單位分析討論，并將討論的結(jié)果發(fā)送到學(xué)習(xí)通上，并請學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場講解表達(dá)。

4.教師評價答疑。針對小組展示討論的內(nèi)容，教師進(jìn)行點評并指出問題所在。

5.學(xué)生實踐練習(xí)。在通過前面四步的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本堂課的知識點已掌握，此時進(jìn)行語言技能強化訓(xùn)練，以分組合作的方式進(jìn)行練習(xí)，教師同時進(jìn)行輔導(dǎo)。

6.課后線上作業(yè)。課后學(xué)生把語音作業(yè)發(fā)送到超星學(xué)習(xí)通班級群內(nèi)，進(jìn)行打卡，強化訓(xùn)練。

(三)形成了人才培養(yǎng)的新機制。習(xí)近平總書記曾說過評價一個學(xué)校的好與壞的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人的成效，而課程正是落實“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。為此團隊成員充分應(yīng)用并對線上線下信息化教學(xué)進(jìn)行本地化改造，探索信息化教學(xué)的多種應(yīng)用模式，打造適合本校學(xué)生特點和培養(yǎng)需要的“金課”。在課堂上，手機也可以作為學(xué)習(xí)的一種工具，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

四、解決的主要問題

(一)確立了“兩性一度”的教師語言技能類課程的標(biāo)準(zhǔn)。“兩性一度”，是吳巖司長所提出的“金課”標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[3]。“高階性”，就是把教師語言技能理論與實踐有機融合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。“創(chuàng)新性”，指教師語言技能類課程內(nèi)容要反映前沿性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。“挑戰(zhàn)度”，教師語言技能類課程在講授內(nèi)容上有一定難度，要學(xué)生跳一跳才能夠得著，對教師備課的質(zhì)量和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求。

(二)形成了教師語言技能類課程“智能+教學(xué)”的信息化課程建設(shè)體系。基于超星“一平三端”網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，教師語言技能類課程全部利用學(xué)習(xí)通APP，構(gòu)建智慧課堂。以“多媒體和網(wǎng)絡(luò)互動”為主的教學(xué)手段，用信息化手段改造人才培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生更好發(fā)展，效果顯著。無論是線上教學(xué)資源，還是線下教學(xué)資源，終究都是為了發(fā)揮課程在人才培養(yǎng)中的作用[4]。

(三)構(gòu)建了教師語言技能類課程靈活多樣的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，把傳統(tǒng)的課堂“教室”搬到了室外，進(jìn)行室外交互式朗讀課模式。在開闊的室外進(jìn)行朗讀，同時利用超星學(xué)習(xí)通APP同步錄音，上傳分享到學(xué)習(xí)通班級群內(nèi)，學(xué)生互評。讓學(xué)生在自然環(huán)境中朗讀，從而對朗讀保持一種開放的心態(tài)，這樣更能讓作品的意境體現(xiàn)出來，提高教學(xué)效果，從而彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂教學(xué)的不足。如圖1所示。

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通混合式教學(xué)模式

五、解決教學(xué)問題的方法

(一)從“教”的角度出發(fā)，系統(tǒng)實施混合教學(xué)模式的新理念。基于“學(xué)而設(shè)計教”的現(xiàn)代教育理念，以此為指導(dǎo)進(jìn)行教師語言技能類課程的教學(xué)改革。學(xué)生之所以“不愛學(xué)習(xí)”，很大程度上與教師的課程設(shè)計有關(guān)[5]。有效推行研究型教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，立足專業(yè)化應(yīng)用型中小學(xué)教師培養(yǎng)，創(chuàng)新講授方法和訓(xùn)練方法：針對學(xué)生語音的問題，加大方音糾正力度，把精講知識與實踐訓(xùn)練有機統(tǒng)一，突出課堂教學(xué)的建構(gòu)性。

(二)以“學(xué)”為研究視角，明確教學(xué)策略的新機制。從學(xué)生的視角出發(fā)，在“學(xué)習(xí)”的視角教學(xué)中采取分級分組分層教學(xué)的策略，根據(jù)不同地區(qū)、不同年級、不同專業(yè)、不同學(xué)生語音面貌的特點讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行語言技能訓(xùn)練，提高課堂效果。

(三)用“練”為施行途徑，拓展課程實踐訓(xùn)練的新路徑。設(shè)計覆蓋全課程的實踐教師語言技能教學(xué)體系。以資源建設(shè)為先導(dǎo)，加強教師語言技能類課程的內(nèi)涵建設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把教師課堂教學(xué)和學(xué)生課外實踐有機結(jié)合起來，激活“第一課堂”，同時拓展“第二課堂”，形成一體性，建立實踐教學(xué)體系。如圖2所示。

圖2

六、改革與實踐的創(chuàng)新點

(一)教學(xué)模式創(chuàng)新。在課堂上，以教師為主的“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式已經(jīng)落伍，當(dāng)今的課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體的，而不是固定的“老師教，學(xué)生學(xué)”模式。以學(xué)生為中心，突出課程的實踐性，有效推行探究式學(xué)習(xí)，在開放、競爭、合作的實踐環(huán)境中培養(yǎng)造就創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。成功探索出了一種以“理論指導(dǎo)、強化訓(xùn)練、案例分析、語言問題矯正、示范觀摩”為路徑的多元化教學(xué)模式。

(二)教學(xué)手段創(chuàng)新。充分體現(xiàn)“智能+教學(xué)”的信息化教學(xué)手段的運用，探尋新時代智慧教學(xué)發(fā)展的新思路與新舉措，以超星泛雅平臺為依托，利用學(xué)習(xí)通App智慧教學(xué)軟件，打造混合式金課的建設(shè)。教師在課前將訓(xùn)練題、語音的課件發(fā)送到學(xué)生的手機，學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)并標(biāo)識出不懂的知識點反饋給教師。智慧教學(xué)軟件科學(xué)地覆蓋了課前課上課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)與課外練習(xí)之間建立了溝通橋梁。

(三)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。確立了應(yīng)用型國門高校以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和各行業(yè)應(yīng)用型專門人才為主體，探索全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的培養(yǎng)機制，突出教師語言技能類專業(yè)知識與應(yīng)用能力有機結(jié)合，強化專業(yè)化高素質(zhì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的針對性和適用性。

綜上所述，通過智慧教學(xué)軟件進(jìn)行信息化教學(xué)，師生互動探討增強了課堂的吸引力，學(xué)生“上課氣氛活躍，精力集中”。以往大家認(rèn)為學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生，在課堂上都是生龍活虎的，他們參與的熱情超過想象。教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，只有這樣，才能打造高質(zhì)量的“金課”。