基于“情思英語”的小學(xué)英語有效課堂教學(xué)

孔雨雯

摘要：小學(xué)英語素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生夯實基礎(chǔ)，情感體悟，能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。“情思英語”作為新興的英語教學(xué)理念，對課堂的打造、情感的滲透、學(xué)生的思辨都有重要意義。讓課堂有情有境、有趣有效，讓情感教育無痕化，正是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)所追求的。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)運(yùn)用“情思英語”，打造高效英語課堂。

關(guān)鍵詞：情思英語? 小學(xué)英語? 情感滲透? 有效課堂

如今，各種不同的英語教學(xué)理念層出不窮，教學(xué)形式五花八門，教學(xué)方法百家爭鳴，不僅令身處教學(xué)一線的教師應(yīng)接不暇，還令教學(xué)活動中最直接的受影響人——學(xué)生，頭昏眼花。如何才能上一節(jié)有情、有境、有趣、有效的英語課呢？教學(xué)最根本的目的并不是讓學(xué)生刻板記憶課堂上教師所教授的知識，而是讓學(xué)生自主建立知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、學(xué)“情思”理論，拓教學(xué)視野

（一）有情有境

對廣大教師來說，“情思英語”是一個很陌生也很新鮮的概念，這一教學(xué)理念就像一個腳手架，幫助教師在教學(xué)的時候“以情促思，以思融情”，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在課堂上展開深度思考，從而形成英語學(xué)習(xí)思維。為了迎合大眾，迎合社會挑選的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的英語教學(xué)通常都是機(jī)械化的操練，并不能真正符合小學(xué)生的心理和生理需求。而運(yùn)用“情思英語”這一教學(xué)理念能夠解決現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的難題。

“情思英語”中的“情”可以有很多種含義，可以是教師課前的精心準(zhǔn)備，為了使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能理解文本，更快掌握內(nèi)容，更好地運(yùn)用知識中所傾注的感情;可以是教師的上課熱情，精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，高效適合的課堂練習(xí)，讓每個學(xué)生都能在這節(jié)課中有所收獲;還可以是師生共情，良好的師生活動也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵，學(xué)生能體會教師的付出，所以會認(rèn)真聽講，而教師能感受到學(xué)生的情感反饋，繼而進(jìn)行有效的情感教育，形成一個正循環(huán)。

（二）有思有想

教學(xué)活動的目的是讓學(xué)生牢固地掌握知識，但是在學(xué)習(xí)了特級教師朱曉芳的教學(xué)理念后，筆者對“教師教授知識，學(xué)生獲取知識”這一單向的教學(xué)方式有了新的理解。朱曉芳老師強(qiáng)調(diào)，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識，并時刻注意學(xué)生的“三自原則”，即自主、自覺、自如。教師應(yīng)從學(xué)生的視角設(shè)計課程教學(xué)方案，讓學(xué)生能自覺地學(xué)習(xí)，并自如地運(yùn)用所學(xué)知識。同時，教師要突出學(xué)生的主體地位，不能忽略學(xué)生的課堂浸潤感和代入感，始終把“無痕化教學(xué)”牢記于心。

如在教學(xué)三年級下冊《In the library story time》時，筆者嘗試讓學(xué)生結(jié)合實際生活，發(fā)散思維，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生思考除了在圖書館中應(yīng)該遵守秩序外，還應(yīng)在哪些場所做到遵守公共秩序。學(xué)生通過激烈的討論，想到了很多地點(diǎn)，如Park（公園），Cinema（電影院），Bus（公共汽車），Hospital （醫(yī)院）等。然后，筆者要求學(xué)生分小組選擇一個地點(diǎn)，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識創(chuàng)編對話并上臺表演，學(xué)生的反響十分熱烈。所以說，教師要讓學(xué)生所學(xué)的知識不局限于課本，而是讓知識“思”在腦海，“活”在實際。在公共場所遵守公共秩序，是每一個合格公民應(yīng)該做的，所以教師可以在英語課堂對學(xué)生滲透德育元素，讓學(xué)生自然而然地理解在公共場所應(yīng)該遵守秩序的概念。

二、用“情思”理論，設(shè)教學(xué)方式

（一）課前設(shè)“情境”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

不同于其他學(xué)科，小學(xué)英語是一門綜合學(xué)科。因為缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境，所以教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)一個符合教學(xué)主題和內(nèi)容的大情境，讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)不會太獨(dú)立，或脫離實際，而是把所學(xué)內(nèi)容放入實際情境。首先，教師可以在課前創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題和思考去學(xué);其次，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生身臨其境，自發(fā)而學(xué);再次，教師可以創(chuàng)設(shè)社會情境，結(jié)合當(dāng)下的熱門話題，培養(yǎng)學(xué)生的品格，達(dá)成育人的目的。

教師可以設(shè)計階梯式遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過完成不同的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到熟練運(yùn)用文本中的句型詞匯和知識點(diǎn)的目的。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生將所學(xué)知識帶入實際生活，教師可以設(shè)計“介紹自己的校園”這一主題活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)校創(chuàng)編對話，進(jìn)行練習(xí)。如向教師和全班同學(xué)介紹自己的校園，介紹得最棒的學(xué)生將榮獲“最佳校園小導(dǎo)游”稱號。通過這項活動，學(xué)生不僅將書本知識遷移、運(yùn)用到實際生活中，還理解和掌握了一項對話技能。

通過開展活動，學(xué)生不但鞏固了課文中的基本內(nèi)容，而且能將文中的知識點(diǎn)運(yùn)用到實際生活中。學(xué)生在與教材相關(guān)的特定情境中，可以更加有效地獲得訓(xùn)練感受，培養(yǎng)語感直覺，并學(xué)以致用地進(jìn)行二次創(chuàng)造。

（二）課中透“情趣”，提升學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，單純地教授課內(nèi)知識會使得學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，所以教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生活潑好動、思維活躍的特性，在課堂上設(shè)計學(xué)生感興趣的活動。當(dāng)然，設(shè)計活動要把控好整節(jié)課的張弛程度，不能一味地博人眼球，影響實際教學(xué)效果。因此，教師要注重有的放矢，有緊有松，明確活動的目的是讓學(xué)生在感興趣的環(huán)境中完成聽、說、讀、寫、練等各個教學(xué)活動，從而在潛移默化中提高語言綜合運(yùn)用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)五年級下冊《Asking the way story time》 時，由于課文難度較大、生詞量較多，且這個主題和學(xué)生平時的生活并不十分貼近。于是，筆者創(chuàng)設(shè)了“City tour bus（城市小巴士）”這一場景，并制作了昆山市的標(biāo)志性地點(diǎn)站牌，讓整個課堂成為一張城市地圖，學(xué)生可以搭乘“City tour bus”環(huán)游“昆山”，并且根據(jù)實際情境創(chuàng)編對話，進(jìn)行問路，使課堂“活”起來，讓學(xué)生能夠在教室內(nèi)全身心地投入學(xué)習(xí)。在課后復(fù)盤整節(jié)課并書寫教學(xué)反思的時候，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。如在某個學(xué)生搭乘“City tour bus”環(huán)游“昆山”的時候，其他學(xué)生就沒有辦法參與課堂活動。那么，如何能夠讓每一個學(xué)生都進(jìn)入大情境中，讓這個情境更加有效呢？筆者想到，現(xiàn)在的多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，可以將教學(xué)與信息技術(shù)相融合，讓學(xué)生利用終端設(shè)備，將情境分發(fā)到每一個學(xué)生身上，這樣就能讓所有學(xué)生都參與到課堂情境中。

（三）課后育“情感”，升華教學(xué)主題

小學(xué)英語素質(zhì)教育的核心理念就是要進(jìn)行情感教育。為了達(dá)到這個目的，教師會在上課時為學(xué)生設(shè)立一個情感目標(biāo)，希望學(xué)生在完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之后，對這個情感目標(biāo)有所感悟。但是，在學(xué)習(xí)了朱曉芳特級教師關(guān)于情感教學(xué)的理論后，筆者不禁對以往情感教學(xué)方式產(chǎn)生了質(zhì)疑。“無痕教育”“浸潤式”“兒童視角”“本真”等都是一些新鮮名詞，這不僅是對以往千篇一律設(shè)立口號式的情感教育的批判，還是為以后如何開展階梯式遞進(jìn)教學(xué)，潛移默化進(jìn)行情感教育指明了方向。

情感教育往往需要通過無痕化的滲透、浸潤，才能更好地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，所以階梯式遞進(jìn)教學(xué)不失為情感教學(xué)的一個好方法。首先，在備課時，教師可以先對教材反映的道德傾向有一個概念，引導(dǎo)學(xué)生形成初步認(rèn)識;其次，在課中，教師可以帶著初步的認(rèn)識，結(jié)合文本內(nèi)容和實際生活，讓學(xué)生體會到具象化的道德觀念;再次，在課后，教師可以進(jìn)行情感的升華，將表象的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)換為內(nèi)在的道德信念，從而實現(xiàn)情感價值的教育目標(biāo)。

如在教學(xué)三年級上冊 《My family story time》時，本課句型非常簡單，但關(guān)鍵是要滲透父母之愛、家庭之愛。因此，在課堂上，首先，筆者讓學(xué)生帶上全家福照片，向全班同學(xué)介紹自己的家庭成員，練習(xí)句型。其次，筆者讓學(xué)生以同桌交流的方式，結(jié)合前幾個單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富對話，并彼此交換照片交流。這樣，每個學(xué)生都能練習(xí)到位，而且增加了對家庭的認(rèn)同感。再次，筆者播放了一則公益小短片，即“Family=Father and mother，I love you”，升華整節(jié)課的主題，讓學(xué)生明白家庭之愛并不是父母一味地為我們付出，愛是相互的，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

三、辯“情思”理論，檢學(xué)生反饋

（一）學(xué)生“三自原則”

檢測課堂的最好途徑，就是學(xué)生的反饋情況。在“情思英語”中，教師應(yīng)以學(xué)生視角為主，讓學(xué)生自己思辨，并且注重“三自原則”。如教師站在學(xué)生的角度，預(yù)設(shè)學(xué)生的反饋，促使學(xué)生能夠自主、自發(fā)、自覺地感知教學(xué)內(nèi)容，最終將所學(xué)知識運(yùn)用到實際生活中，實現(xiàn)有效的、有意義的教學(xué)。

如在教學(xué)四年級下冊《Drawing in the park revision》時，筆者創(chuàng)設(shè)了“Theme Park （主題公園）”這一場景，并將本單元所有的知識點(diǎn)融入這一場景，因為這個場景貼近學(xué)生的實際生活，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生自主、自發(fā)、自覺地學(xué)習(xí)，筆者在學(xué)生學(xué)習(xí)完主題公園相關(guān)內(nèi)容之后，給學(xué)生發(fā)放了Leaving List，Leaving List上面都是和課中所學(xué)知識點(diǎn)有關(guān)的任務(wù)，學(xué)生要完成leaving list上的各種任務(wù)，且檢測無誤后才能離開“Theme Park”這一場景。

（二）教師素養(yǎng)的提高

“情思英語”教學(xué)理念對教師的要求更加具象化和深度化。教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，需要在課堂上喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)到素質(zhì)教育提出的英語教學(xué)目標(biāo)，但是，教師不能“揠苗助長”，操之過急地直接帶著學(xué)生走每一步，而是要學(xué)會察言觀色，如果學(xué)生學(xué)有余力、自主自覺，就將舞臺交給學(xué)生;如果學(xué)生步履艱難、三心二意，就要及時引導(dǎo)和管束學(xué)生。

“情思英語”教學(xué)理念讓廣大教師能夠在課堂上做到寓情于境、情境交融、以情促境、以境促學(xué)，做到學(xué)中有情、情中有思，這對提高課堂效率有著重要意義。因此，在課前，教師要認(rèn)真鉆研教材，提高課堂效率;在課中，教師要積極投入課堂，提高授課能力;在課后，教師要掌握學(xué)生學(xué)情，做到共情教育。

在教學(xué)過程中，難免會碰到各種各樣的困難，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師，更要迎難而上，全面提升自身綜合素質(zhì)，強(qiáng)化基本功。特別是在素質(zhì)教育背景下，教師不僅要牢牢把握課堂，還要轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識型教師轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)型教師，時刻反思，多多復(fù)盤，并從課堂教學(xué)中找問題，從教學(xué)專著中找辦法，從資深教師身上學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)經(jīng)驗。

總之，成為一名“反思型教師”任重而道遠(yuǎn)，然“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏君.淺談情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教師，2018（1）.

[2]王曉光.淺談情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及完善措施[J].中國校外教育：中旬，2018（8）.

（作者單位：江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)新城域小學(xué)）