小學英語教學與TPR教學法摭談

趙李娜

摘要：小學是英語學習的基礎(chǔ)階段，小學英語教師需要采取多元化的理念進行教學。TPR教學法在小學英語教學過程中的創(chuàng)新運用，突破了傳統(tǒng)的教學方法，引導學生的肢體動作和多種感官共同協(xié)作，營造輕松愉悅的課堂氛圍，更好地提升學生的語言能力，給學生帶來不一樣的課堂體驗。

關(guān)鍵詞：小學英語? TPR教學法? 現(xiàn)狀? 應(yīng)用? 反思

TPR教學法的實施，能夠在短時間內(nèi)拉近師生的距離，對課堂質(zhì)量的提升具有重要作用，還能夠讓學生對所學知識的感受更加深刻，讓他們在英語學習過程中，感受到英語學習的趣味和意義。在執(zhí)教三年級的過程中，筆者開始嘗試將TPR教學法融入英語課堂，打造符合學生身心發(fā)展的課堂教學，并獲得了一些寶貴的經(jīng)驗和心得。

一、小學英語教學的現(xiàn)狀

在當下小學英語教學中，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位，給學生造成較大的學習壓力。如果教師繼續(xù)按照固定思路、固定方法開展教學，那么不僅沒有辦法創(chuàng)新，還會導致師生溝通不暢，影響教學效果。因此，在小學英語教學過程中，教師的教育思路、教育方法都需要不斷地調(diào)整，促使學生獲得全面提升。另外，教師如果不能積極與學生溝通、交流，學生會處于被動學習的狀態(tài)，無法提升學生的語言能力，教學效率也會大打折扣。

二、小學英語教學中TPR教學法的應(yīng)用

（一）指令教學法

在應(yīng)用TPR教學法的過程中，教師通過開展指令教學法，在一定程度上可以幫助學生更快掌握英語的基礎(chǔ)知識，尤其是在英語各類短語的應(yīng)用方面，通過不斷調(diào)整英語語境，可以進一步提升課堂教學效率。

例如，在教學三年級《In class》時，筆者與學生開展互動，共同構(gòu)思不同的指令，由此告別了傳統(tǒng)的灌輸模式。例如“Class begins，Stand up，Sit down，please，Please open the door，Please close the window，Come in.”等，筆者通過指令教學法，讓學生在學習的過程中動手又動腦，進一步掌握常用語和短語的知識。同時，為了加深學生對句子的理解，筆者曾和學生約定了一些特殊的動作和手勢，當在課堂上看到這些動作和手勢時，學生會快速做出動作，教學效果自然不言而喻。

（二）卡片教學法

小學英語教學的目的是讓學生在學習英語知識時，不斷提升聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)能力。在TPR教學法的應(yīng)用過程中，教師還可以通過卡片的方法完成這個目的。教師帶領(lǐng)學生共同制作卡片，在卡片的正反兩面書寫不同的英語短語、常用語句和問候語，再進行學習。這樣，不僅可以提高學生的英語學習熱情和英語表達能力，還可以促使學生得到更好的發(fā)展。

例如，在教學三年級《Is this your pencil？》時，首先，筆者讓學生結(jié)合自己常見的場景、常遇到的事情、經(jīng)常需要打招呼的人，設(shè)計制作語句的卡片，學生開始通過卡片進行學習。然后，教師教授句型，并讓學生輪流說句子，持相同句型卡片的學生舉起卡片，以示理解。最后，學生之間相互交換卡片，再次進行找同類的卡片游戲。

TPR教學法不僅改善了傳統(tǒng)教學的刻板模式，讓學生能夠通過靈活的思路、科學的方法完成英語學習，還可以讓學生充分感受到自己的進步，深刻地掌握英語知識。

（三）直觀教學法

由于學生在英語學科的理解能力上有待提升，所以在實施教學措施時，教師要遵循學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過更加直觀的方法進行教學。這樣，不僅可以提高學生的感知程度，還可以提升教學的靈活性，讓學生用形象的方法記憶英語知識。

例如，在教學三年級《On the farm》時，筆者應(yīng)用TPR教學法，讓學生告別了單一的詞匯學習方式，通過眼睛看、耳朵聽和手觸摸的方式來學習詞匯。這樣一來，學生更好地積累了詞匯量。以“Dear students，welcome to the world of small animals.Do you know what the cry of a small animal looks like？ Let’s listen！”為例，通過筆者的引導和提問，學生的積極性被調(diào)動起來，各抒己見，在熱鬧的課堂氛圍中，學生對所學詞匯有了更深刻的理解和體會。同時，筆者又通過歌謠的方式，創(chuàng)編了一首動物詩歌，這樣一來，學生的學習興趣更加濃厚了。

筆者讓學生將自己家里的小動物帶到課堂來，并放在一個神秘的箱子中，讓其他學生上來摸一摸、猜一猜。通過這種更加直觀的方式，能夠讓學生細致地感受小動物的不同特點，對所學知識也有了更深的體會，而且能夠給學生帶來更多奇妙的感受，不斷增強學生英語學習的信心，給英語課堂注入活力。

（四）游戲教學法

將游戲與教學相結(jié)合，是對TPR教學法的靈活應(yīng)用。小學生極易被新穎有趣的內(nèi)容吸引，教師可以順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點，讓學生在愉快的氛圍中學習新知識。

例如，在教學三年級《In the library》時，筆者采取了游戲教學的方式，充分調(diào)動了學生學習的積極性。筆者讓學生分組活動，完成傳聲筒的游戲。每組第一個學生看一眼卡片上的詞匯或者句型，通過表演的方式表達出來，再傳給下一個學生，依次進行。這樣的游戲教學方式能夠充分調(diào)動學生的感覺器官，通過聽、說、讀、寫、看等形式讓學生在玩中學，在學中玩。在這種輕松愉悅的氛圍中，學生對知識的掌握也更加容易。

（五）小組競賽法

小學生好奇心、好勝心強，任何競賽性的活動都能使他們精神振奮，大大調(diào)動他們的英語學習積極性。在課堂教學時，教師可以充分利用學生這一心理特點組織學生在競賽中鞏固語言技能。讓學生由被動學習轉(zhuǎn)變成主動學習，學生為了集體榮譽感，也會更加認真地學習和操練，教學效果也更好。

例如，在教學四年級《I can play basketball》時，由于所學知識都是動作類的單詞，教師可以讓學生動起來，增強語言的真實感，這恰好符合TPR教學法的教學目標。筆者將TPR教學法與小組競賽相結(jié)合，首先讓學生通過chant學習和操練所學詞匯。以“Jump，jump，I can jump.Run，run，I can run.Skate，skate，I can skate.”為例，學生通過chant的方式，邊說邊做動作，課堂氛圍也跟著活躍起來。在學生已經(jīng)基本掌握這些詞匯的基礎(chǔ)上，筆者將學生分成幾個小組，每組學生按照順序輪流邊說邊做動作，一個學生說完和下一個學生擊掌傳遞，用時最短的小組為優(yōu)勝組。在做完這個游戲后，學生的學習熱情空前高漲。

（六）繪畫與TPR教學法

繪畫是學生非常喜愛的活動，學生可以通過繪畫插上想象的翅膀，讓自己的奇思妙想躍然紙上。

例如，在教學四年級《Dolls》時，筆者嘗試將繪畫與TPR教學法相結(jié)合，在教授完娃娃的五官和身體部位時，給學生布置了一項有趣的課堂活動，讓學生根據(jù)自己的想象畫一個小怪物。例如：

T：Draw two noses.Colour them red.

T：Draw three eyes.Colour them green.

T：Draw four ears.Colour them yellow.

T：Draw five mouths.Colour them purple.

T：Draw six legs.Colour them black.

教師通過這樣的課堂活動，能使學生將所學的顏色、五官和身體部位的知識串聯(lián)起來，調(diào)動學生的眼、耳、手、腦一起行動。這樣不僅有利于學生，對知識的理解，還有助于復(fù)習鞏固所學知識。

7.表演與TPR教學法

小學生最喜愛的課堂活動莫過于表演，他們天生好動，總想展示自己的聰明與活力，如果教師將表演與TPR教學法相結(jié)合，在課堂上創(chuàng)造機會讓學生演一演，將會大大調(diào)動學生的積極性。例如在教學四年級《Dolls》時，筆者在教授完五官和身體部位后，先是設(shè)計了繪畫活動，然后設(shè)計了“我說你做”的課堂活動，讓學生在表演中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，進一步鞏固課堂知識。

例：T：Nod your head.

T：Open your mouth.

T：Close your eyes.

T：Touch your nose.

T：Clap your hands.

T：Wave your arms.

在開展這項課堂活動時，筆者邊說邊示范，重復(fù)幾次動作，讓學生充分理解每句話的含義，然后讓學生模仿著做動作。在學生熟悉這些句子后，筆者一發(fā)指令，學生便開始做動作。等到學生完全掌握之后，筆者還嘗試讓學生發(fā)指令，其他學生表演。這樣的教學調(diào)動了學生的積極性，提高了學生的課堂參與度。

三、對小學英語教學中TPR教學法的反思

對小學生而言，英語是一門新奇又富有挑戰(zhàn)性的學科，剛開始接觸這門課程時，學生難免會有畏難情緒，不同的學生接受能力不同，如何打破這種初學英語時的困境呢？筆者認為，教師應(yīng)調(diào)動學生的多種感官，共同協(xié)作參與課堂。這樣一來，不僅可以解決學生聽不懂的問題，還可以讓學生在理解的基礎(chǔ)上積極參與課堂。

TPR教學法正符合小學生活潑愛動、注意力難以持久的身心特點，讓學生在想一想、說一說、演一演、動一動的過程中掌握所學知識，消除了傳統(tǒng)課堂簡單重復(fù)、單調(diào)訓練的弊端，為學生提供了自由發(fā)揮的空間，充分展現(xiàn)自己的所學知識。

在應(yīng)用TPR教學法的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題亟待解決：首先，課堂教學缺乏真實的語言環(huán)境，教師創(chuàng)設(shè)的情境往往需要學生通過聯(lián)想和想象才能實現(xiàn)，缺乏真實感，而且學生會覺得與日常生活的關(guān)聯(lián)不大，不利于學生將所學知識與日常生活相結(jié)合，導致學生只會在課堂上運用語言知識;其次，中西方文化具有較大差異，而學生的思維模式受母語的影響比較大，這不利于TPR教學法的實施;再次，TPR教學法難以表述抽象的單詞和句子，所以TPR教學法在中低年級的實施效果會更好;最后，在應(yīng)用TPR教學法時，部分教師囿于在自己的思想，沒有真正理解TPR教學法的內(nèi)涵和要義，會不自覺地出現(xiàn)機械性操練的現(xiàn)象，而不是有意義的操練，甚至會演變成由教師單純地發(fā)號施令，學生完成指令，忽視了TPR教學法的深層含義，進而影響了TPR教學法的實施和效果。

為了避免出現(xiàn)上述問題，在實施TPR教學法時，教師要靈活地將TPR教學法與其他教學活動相結(jié)合，如小游戲、角色扮演、小組競賽等。英語課堂的教學方法不是單一重復(fù)的，而是豐富多樣的，教師要擺脫傳統(tǒng)教學方法的束縛，不要為了教而教，而是要實現(xiàn)有意義的操練，打造有意義的課堂。

小學英語學習應(yīng)該是靈活而生動的，為了讓學生感受到英語學習的魅力和樂趣，教師需要采取科學的方法實施教學。TPR教學法的運用，既提高了教學質(zhì)量，又彌補了傳統(tǒng)教育的不足，對提升學生的綜合能力具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：江蘇省周市中心小學校 ）