初中音樂教育與德育整合的途徑與方法

金秋

摘要：隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求不再是能力至上，良好的品德素質(zhì)同樣不容忽視。因此，在教育中滲透德育內(nèi)容是非常必要的。初中階段作為學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、塑造學(xué)生價值觀念的關(guān)鍵時期，這個時期的學(xué)生猶如一張白紙，教師給予學(xué)生什么樣的教育，就會使學(xué)生成長為什么樣的人?？梢?，德育在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升中有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：立德樹人? 初中音樂? 德育? 途徑? 方法

一、初中音樂教學(xué)中開展德育工作的困境

（一）初中教學(xué)忽視音樂教學(xué)，導(dǎo)致德育工作的開展不順利

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國初中階段的德育工作已經(jīng)逐漸得到重視，但是社會日益激烈的競爭也逐漸映射到教育中。如在初中階段，升學(xué)率和科目成績被作為衡量教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)。在這種背景下，學(xué)校為了增加自身的核心競爭力，不得不將重心放在文化課的教學(xué)上，造成德育工作的空間被一再壓縮。同時，德育教師師資力量極度匱乏，導(dǎo)致初中德育工作受到嚴(yán)重影響，甚至部分學(xué)校的德育工作早已經(jīng)有名無實。

（二）家校聯(lián)合機(jī)制不完善

初中學(xué)生尚處于青少年期，容易崇拜、模仿身邊的權(quán)威者。學(xué)生心中的權(quán)威者多為教師、家長，家長的表現(xiàn)對學(xué)生的引導(dǎo)作用也不容小覷，尤其對初中生而言，他們在家庭中的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在學(xué)校的時間，所以教師的德育工作必須注重和家長的聯(lián)合。然而，根據(jù)筆者的調(diào)查，教師和家長仍然把精力放在督促孩子文化課的學(xué)習(xí)上，甚至一部分家長和教師無法流暢溝通。即使是那些家校聯(lián)合中長期穩(wěn)定交流的家長，也只是監(jiān)督孩子完成教師布置的任務(wù)，缺乏對孩子在后續(xù)表現(xiàn)上的持續(xù)反饋，這種不完善的家校聯(lián)合機(jī)制使得德育工作遲遲不能落實到位。

（三）教學(xué)理念時代性不突出，難以激發(fā)學(xué)生興趣

初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，教師的教學(xué)工作仍然以文化課為主，忽略了德育工作，并且學(xué)生正處于叛逆期，給教師的日常管理工作增加了很多困難。因此，在面對部分學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力不佳的學(xué)生時，教師要開展德育工作，注重調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的初中德育工作中，教師教學(xué)以堆砌大道理為主，更多是對教材內(nèi)容的刻板講述，難以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中生中有50%的學(xué)生對德育內(nèi)容不感興趣，對教師組織的德育活動參與熱情較低，20%的學(xué)生表示對德育內(nèi)容不甚理解，課堂上僅僅是聽教師念書，對德育內(nèi)容的理解和吸收程度都較低。這是因為教師的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容過于落后，學(xué)生作為年輕群體緊緊跟隨時代的潮流發(fā)展，而教師的教學(xué)理念遲遲得不到更新，這勢必會造成兩者間的割裂。

二、在初中音樂教學(xué)中開展德育工作的策略

（一）提高對德育工作的重視

初中音樂的德育工作困境主要源于教師和學(xué)校的不重視，所以創(chuàng)新德育模式要從源頭抓起，學(xué)校應(yīng)該重視德育工作，明確德育工作在初中音樂教學(xué)中的定位。學(xué)校應(yīng)加大對德育工作的資源投入，重視德育工作對教師的職稱評定的影響，定期對初中音樂德育內(nèi)容和成果進(jìn)行評定，并設(shè)立科學(xué)合理的監(jiān)督機(jī)制。

要做好初中音樂教學(xué)中的德育工作，教師還要加強(qiáng)對德育工作的認(rèn)識。如今，社會對人才培養(yǎng)的要求已經(jīng)不再執(zhí)著于成績，隨著社會競爭的加劇，全面發(fā)展的人才更加受到社會的青睞，所以學(xué)校要加強(qiáng)對初中音樂教師的培訓(xùn)，提高音樂教師對德育工作的認(rèn)識。初中生正處于形成價值觀念的時期，教師作為學(xué)生的引路人，不能僅將目光放在學(xué)習(xí)成績上，綜合素質(zhì)的提升對音樂教學(xué)而言更為重要，所以學(xué)校要在初中音樂教學(xué)規(guī)劃上給德育工作留出足夠的空間，對教師隊伍及時展開培訓(xùn)，著重挖掘音樂教學(xué)中的德育因素，將德育內(nèi)容滲透到教學(xué)的方方面面。學(xué)校還要加強(qiáng)對教師個人素質(zhì)的監(jiān)督，讓教師認(rèn)識到為人師表的重要性，并在言談舉止中發(fā)揮好榜樣作用，使德育工作的開展更加順利。

同時，教師應(yīng)該認(rèn)識到教育的目的先是育人再是成才，提高對德育工作的認(rèn)識，發(fā)揮主動性、積極性、創(chuàng)造性。初中音樂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生良好審美品質(zhì)的學(xué)科，教師在授課時容易進(jìn)入內(nèi)容抽象、表達(dá)寬泛的誤區(qū)，而學(xué)生對枯燥乏味的課堂內(nèi)容提不起興趣，再加上教師課堂講述過于抽象，學(xué)生更是難以理解，自然降低了音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師除了要創(chuàng)新德育教學(xué)理念之外，還要及時了解社會需求，更改德育工作的重點內(nèi)容，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

（二）在初中音樂教學(xué)中滲透德育內(nèi)容

初中生性格活潑，好奇心和求知欲較為強(qiáng)烈，所以教師要注重營造與德育相關(guān)的大環(huán)境。例如，在校園內(nèi)創(chuàng)建和音樂德育工作有關(guān)的校園文化，又或者是開展與德育工作相關(guān)的音樂活動，讓學(xué)生在課堂之外的地方接受音樂文化的熏陶，通過寓教于樂的形式，在潛移默化中讓學(xué)生樹立正確的價值觀念。這樣，既能加深學(xué)生對德育內(nèi)容的認(rèn)識，又能讓學(xué)生在實踐中真正提升品德修養(yǎng)。教師還可以通過思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解音樂的發(fā)展歷程，加深學(xué)生對音樂歷史的了解，激發(fā)學(xué)生對音樂知識的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可以通過分析不同的時間和歷史背景，來提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，為接下來閱讀教學(xué)的開展做好鋪墊。通過多樣化的音樂教學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)了不同時期的音樂，并了解了每個時期的歷史背景，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也能幫助學(xué)生形成良好的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生在音樂課堂中取得全面發(fā)展。

（三）建立完善的家校聯(lián)合機(jī)制

在初中階段，家庭是對學(xué)生具有重大影響的教學(xué)場所。所以要想真正提高德育工作質(zhì)量就不能忽視家庭教育，所以建立家校聯(lián)合的教學(xué)模式也是未來提高德育質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)筆者的觀察，受很多現(xiàn)實因素的干擾，家庭教育往往不能和學(xué)校教育同步進(jìn)行。比如，部分學(xué)生雖然在課堂上了解了許多音樂知識，但是回到家后，由于與家長缺乏足夠的交流時間，學(xué)生無法通過與家長的交流討論來消化音樂知識，陶冶情操，導(dǎo)致德育工作的成效大打折扣。因此，教師應(yīng)該重視家校聯(lián)合模式中出現(xiàn)的問題，并積極牽頭組建更加緊密的家校聯(lián)合模式。例如，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺增進(jìn)和家長之間的交流，或者定期給家長分享最近的教學(xué)主題，加深家長對學(xué)校教育情況的了解。

除此之外，教師和家長更應(yīng)該以身作則，在德育方面做好學(xué)生的榜樣。初中學(xué)生雖然比較頑皮、叛逆，在管理上給教師增加了很多困難，但是教師和家長的行為規(guī)范對學(xué)生仍然具有一定的導(dǎo)向作用，所以教師要想做好德育工作，必須提醒家長加強(qiáng)形象建設(shè)，樹立優(yōu)秀的榜樣形象。

初中音樂教學(xué)中的德育工作，不能僅依靠音樂教師，在日常的生活、學(xué)習(xí)中，家長、其他科目教師的行為習(xí)慣和生活作風(fēng)也會給學(xué)生造成影響，所以要加強(qiáng)所有教師和家長的行為規(guī)范，保證家長有良好的三觀，教師有良好的職業(yè)道德和知識儲備，只有這樣，才能使學(xué)生信服。教師和家長共同為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，學(xué)生通過耳濡目染，在精神上和行為上都會得到提升。

（四）感受音樂之美，促進(jìn)德育工作有序開展

縱觀中小學(xué)階段的音樂教學(xué)，教材中收錄的很多曲目都具有明顯的情境化特點，而情境教學(xué)法不僅是加深學(xué)生對曲目感受力的關(guān)鍵，還是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)美感不可或缺的重要步驟。教師在音樂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生獲得身臨其境的體驗，從而更立體地感受音樂之美。而在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注重趣味性和形象性。

以欣賞《我的中國心》這首經(jīng)典曲目為例，教師不僅要把關(guān)注重點放在旋律和節(jié)奏上，還要加強(qiáng)對歌詞內(nèi)容的鑒賞，比如歌詞中出現(xiàn)的“長江”“長城”“黃山”“黃河”等詞，寥寥幾字將祖國具有代表性的建筑和自然景觀描述出來。此時，教師再分離歌詞和節(jié)奏，通過朗讀歌詞引導(dǎo)學(xué)生品味其中的家國情懷，隨后分析歌詞語言，并結(jié)合悠揚(yáng)的曲調(diào)，為學(xué)生構(gòu)建情境，使學(xué)生的思緒跟著節(jié)奏的變化起伏。

教師還可以借助多媒體設(shè)備，將曲目中描繪的場景以視頻或圖片的形式展示出來，為學(xué)生打造一個更加立體的教學(xué)情境，使學(xué)生對藝術(shù)美的感受更加直觀。任何一首音樂作品反映的都不僅是作曲者自身的情感，還包括對作曲者身處時代和生活現(xiàn)象的思考。一首成熟的音樂作品內(nèi)涵是十分豐富的，初中生受限于自身的生活經(jīng)驗和學(xué)識，對音樂作品缺乏完整的體驗，因此教師要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，通過挖掘作品背后的歷史背景、社會現(xiàn)象、人文知識，幫助學(xué)生達(dá)到立體、完整的情感體驗，在后續(xù)的歌曲學(xué)習(xí)中才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)九年級上冊的《國威國魂》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞《紅旗飄飄》《祝福祖國》《威風(fēng)鑼鼓》等歌曲，通過介紹紅旗背后的歷史故事和歌曲的創(chuàng)作背景，帶領(lǐng)學(xué)生在不同的音樂表現(xiàn)形式中，感受相同的愛國之情，繼而幫助學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深刻把握音樂作品的情感內(nèi)涵。

（五）利用民族音樂促進(jìn)德育工作的開展

隨著全球化趨勢的加快，不同國家和民族之間在經(jīng)濟(jì)上的聯(lián)系越來越緊密，不同文化間的交流與融合也日益密切，多元文化下的音樂教育理念也由此誕生。由于地域和風(fēng)土人情的差別，全球不同地區(qū)乃至我國不同地區(qū)間的文化都各自有著與眾不同的特點，多樣化的文化體系也因此形成。但是，在全球化趨勢加快的背景下，教師加強(qiáng)民族音樂教學(xué)，無疑是增強(qiáng)社會民族自豪感和文化自信的最佳方式。因此，教師在教學(xué)時要有所側(cè)重，不能盲目地對所有音樂文化進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，而是在實際教學(xué)中加重民族文化的分量，只有掌握了民族文化，學(xué)生才能客觀地看待世界其他地區(qū)的文化。與此同時，教師應(yīng)助推民族音樂文化傳承，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的文化傳承者，引導(dǎo)學(xué)生更加清醒和理智地對待不同的音樂文化。教師加強(qiáng)民族音樂的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地了解民族音樂歷史，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信，促進(jìn)學(xué)生形成積極正確的價值觀和審美觀。

三、結(jié)語

綜上所述，德育能使學(xué)生受益終生。在初中階段開展德育工作，對培養(yǎng)擁有高品質(zhì)的人才有著巨大的促進(jìn)作用。初中生性格鮮明，所以教師要結(jié)合學(xué)生的性格特點，充分發(fā)揮在音樂教學(xué)中開展德育工作的優(yōu)勢，并正視在音樂教學(xué)中忽略德育工作存在的問題，從而在教學(xué)實踐中不斷加以改正，為開展更加科學(xué)、高效的德育工作貢獻(xiàn)力量。

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（作者單位： 連云港市新港中學(xué)）