核心素養視角下高中生英語閱讀思維品質培養策略

張燕

摘要：伴隨著當今新課程的改革，最新的標準中也提出，對學生進行英語閱讀教學可以對學生的英語核心素養進行培養，從而使得學生擁有良好的英語閱讀思維品質。基于此，本文就立足于核心素養，對高中生英語閱讀思維品質的培養策略進行了研究，以利于使得高中生可以真正在培養核心素養的英語閱讀課堂教學中完善自己的英語思維。

關鍵詞：核心素養;高中生;英語閱讀;思維品質;培養策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前 ?言：在我國高中英語教學中，閱讀教學是其中的一個教學目標。長久以來，由于我們受到傳統閱讀教學模式的嚴重影響，我們國家在進行高中英語閱讀教學過程中常常遇到一系列問題。由于很多老師在英語課堂中總是處于并占據著主導的地位，從而嚴重忽略了學生的主觀能動性。長此以往下去，將使得大多數學生都喪失了對于英語閱讀進行學習的興趣。由于新的課程改革將更加注重以立足于核心素養為基礎來對于學生的英語閱讀思維品質進行培養，這也將使得我國高中階段的英語閱讀教學工作有了一條充滿光明的道路。

一、立足教材的閱讀情境教學

高中的英語教師在對學生的英語思維進行開展的過程中，要想更加符合他們的閱讀實際，激發他們的學習熱情，就有必要以教材為前提，為學生創設閱讀情境。運用這一教學手段就可以在一定程度上擴展學生的英語思維[1]。

例如，教師在教學牛津譯林版高一必修1 Unit3 Getting along with others.時，教師就可以依據本單元的主題尋找一些有關于人際交往的英語文章。教師通過引導學生對相關的英語文章進行閱讀，就會有效培養學生的英語思維。教師也可以鼓勵學生利用自己的閱讀量變化中產生的英語思維來對閱讀進行思考，這樣就可以有效提高學生的英語思維品質，并取得良好的閱讀效率。

二、結合重點設置閱讀任務

高中的英語教師要想在實際開展高中英語課堂教學的過程中發揮出核心素養的最大價值，就有必要結合教學的重點來設置一些核心素養的教學任務。這樣就會使得學生能夠在對閱讀的任務進行解決的過程中，不知不覺的感悟到英語思維的發揮過程。教師利用這種融合德育教學的英語閱讀教學方法，就可以在一定程度上提高學生的英語閱讀深度，提高學生的英語閱讀實力。

例如，教師在教學牛津譯林版高一必修2 Unit3 Festivals and customs.時，教師就可以立足于核心素養，在課文中穿插一些有關于不同習俗文化的內容，并依據學生的學習能力來設置相應的教學任務，并規定學生在規定的閱讀時間內找到與習俗文化相關的內容。高中英語教師在引導學生完成有關英語思維發揮的閱讀任務時，也要充分考慮到不同閱讀能力學生之間的個體差異。高中英語教師可以將學生劃分為小組，讓學生在小組之間來找出與習俗體現出的文化相關的英語內容。之后，英語教師就可以依據各個小組的閱讀結果進行評價，如果有一些習俗體現出來的文化沒有被學生找出，英語教師就要引導學生了解其中的文化，使得學生即使是在英語課堂上也能有效提高自己的文化素養，并能夠更有效地完善自己的英語閱讀思維品質。

三、構建高中英語課外閱讀平臺

現階段，高中生正處于信息高速發展的時代，因此，學生可以利用多種現代化的手段來對各類的英語閱讀文章進行閱讀，這也就為高中學生增加了更多的英語閱讀量。可是，由于有很多課外英語閱讀的文章會富有消極的能量或者閱讀難度較大，如果沒有英語教師進行篩選以及辨別，學生很有可能讀到一些超出自己理解能力以外的英語文章以及負面的文章。所以，高中英語教師應當承擔起為學生構建課外英語閱讀平臺的責任。這樣就可以真正引導高中生正確利用網絡資源來進行英語的課外閱讀，以此來開展學生的英語思維[2]。

例如，教師在教完牛津譯林版高一必修3 Unit2 Natural disasters.后，可以引導學生利用課外時間進行英語的閱讀。教師可以在班級的微信群聊中發布一些與自然災害有關的英語文章，并鼓勵學生利用課后的時間來對文章進行閱讀。要相對學生的閱讀情況進行掌握，高中英語教師就可以要求學生分享自己的英語閱讀感受。只有這樣，學生就可以在課外閱讀中不斷開闊自己的視野，不斷了解大自然的災害，并擁有保護環境的想法，這樣就可以在一定程度上提高學生的核心素養，有效培養學生的閱讀能力以及英語思維品質。

四、鼓勵學生討論

在實際開展英語閱讀教學的過程中，教師可以通過學生之間的討論來調動學生的學習積極性，讓學生能夠勇于表達出自己的想法并與其他學生展開討論，這樣就可以對彼此的不同想法進行探討，進而產生新想法，使得學生相互促進，共同成長。從而在一定程度上豐富學生的情感，還可以有效提高學生的優良品德。

例如，教師在教學牛津譯林版高一必修2 Unit 2 Be sporty，be healthy.時，就可以引導學生之間展開討論，結合當今的運動，以及奧林匹克精神激發學生的創造性思考，讓學生懂得堅持不懈，為國奮斗的精神，還可以讓學生了解到運動有益于健康，從而促進學生的長遠健康發展。

五、結束語：

總而言之，高中生一定要具備一種英語的核心素養，核心素養就是一個學生首先要具備的知識和能力。因此，教師們很有必要將這一點運用到英語閱讀的實踐性教學中，并且針對學生的核心素養加以培訓，從而有效地提高我國高中生進行英語閱讀的邏輯和思維品質。

參考文獻

[1]單嵐嵐. 在英語閱讀教學中培養學生的思維品質[J]. 英語廣場， 2018， No.089（05）：136-137.

[2]雷明， 黃文利. 基于思維品質培養的高中英文文學閱讀教學實踐[J]. 英語教師， 2018， 018（009）：P.65-70.

[3]竇海芹. 基于思維品質培養的高中英文文學閱讀教學設問策略探究[J]. 英語教師， 2018（1）：74-76.