“雙減”政策下小學語文開放性作業設計

劉小紅

摘要：在所有反饋教學效果的方式中，作業是最直接，也是最有效的，其能夠為課堂教學起到補充、延展的作用。同時作業設計也是培養學生學科核心素養的重要方式之一。目前，我國已經出臺了雙減政策，為了響應國家號召，本文將從自身教學經驗出發，對小學語文開放性作業展開設計，以此來激發出學生的學習興趣。

關鍵詞：雙減政策;小學語文;作業設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

在“雙減”政策出臺后，學生的作業負擔得到了有效的減輕，從而培養學生綜合素質成為了當前教育的重點。對此，教師應當在布置作業時，對作業形式作出不斷的創新，在降低作業量的同時，使作業內容更加豐富有趣，以此來讓學生通過作業感受到知識的趣味性，只有這樣，學生的身心健康才能得到健康的發展。

一、根據學生心理，設計“趣味性”作業

隨著課程改革的不斷推薦，寓教于樂已經成為了主要的教育觀念，它能確保學生在豐富有趣的教學活動中體驗到情感。對于小學階段的學生而言，由于其年齡較小，以至于在心理以及生理發展上還不夠成熟，其在面對新事物時會產生較強的好奇心[1]。教師可以根據這一特點，在教學過程中充分利用起小學生的天性，對學生展開豐富的教育教學，例如說，在教導學生學習拼音時，可以先讓學生進行繪畫，學生繪畫的內容可能包括：汽車、小魚、小草、樹木、房子等等，然后根據學生的繪畫內容標注出拼音，從而讓學生認識到與繪畫內容相符的拼音和漢字。在這種方式下，小學生不但能夠感受到繪畫的樂趣，還能更好的掌握自己想要學會的拼音漢字，這能夠為未來的語文學習奠定良好的基礎。

二、根據學生差異，設計“分層次”作業

由于學生群體擁有著較大的差異性，因此在學習能力、思維能力等方面有著較大的差別。對此，教師應當對每一位學生展開觀察，通過學生的個人表現來設計出與之相符的作業，避免因為同步作業的情況，導致學習能力弱的學生掌握不了語文知識，而對于學習能力強的學生起不到延展、提升的作用。教師在設計作業的時候，應當根據學生的實際狀態劃分出等級，如A組、B組、C組，針對每組的學習特征，布置不同的作業。對于學習能力較強的A組，應當布置難度較大的作業，對于學習能力中等的B組來說，設計的作業應當使其熟練運用所學知識，而對于學習能力較弱的C組來說，所設計的作業應當更具基礎，簡單化，如拼音、背誦、組詞等鞏固性的練習。

三、根據學生特長，設計“個性化”作業

對學生來說，無論其學習能力的強弱，其都有著自身的特點，每個人都能散發出自己的光輝。對此小學語文教師應當根據學生的特點，設計出更多“個性化”的作業，豐富作業形式和作業內容[2]。例如說，當學生學習完《春雨》之后，教師應當考慮學生的特長和興趣，通過豐富有趣的作業來提升學生的積極性和創造性，從而做到投其所好。對此，可以參考一下幾種個性化作業：（1）喜歡善于發現的你，讓學生自覺尋找出出春雨對其他事務的影響;（2）喜歡繪畫的你，繪畫出春雨的場景;（3）喜歡朗讀的你，為課文《春雨》挑選出一首相匹配的音樂，表現出春雨的特點。（4）喜歡寫作的你，用自己的語言寫作出對春雨的感受;（5）喜歡閱讀的你，選擇一些與春雨相關的文章來進行閱讀;（6）喜歡唱歌的你，為春雨編寫出一首歌曲，進行演唱。在以上作業設計中，充分的將探索、繪畫、朗讀、寫作、唱歌等融為了一體，學生能夠根據自身的個性和愛好，選擇出自己喜歡的作業方式和內容。

四、根據學生生活，設計“體驗性”作業

小學語文教師在對學生進行作業設計時，應當注重作業與生活的關聯，要讓學生在完成作業的同時，從家庭生活、學校生活以及社會生活中感受到語文知識。從而在生活當中更好的運用語文知識。

（一）聯系家庭生活布置作業

家長作為學生的第一任教師，學校應當積極與家長展開合作，實現雙向交流的管理方式。從而讓學生在家庭當中獲取到更多的實踐機會，此外，教師還應積極對學生家庭做出家訪，從而了解到學生的在家狀況，并知道家長開展科學合理的家庭實踐活動。例如說，可以安排學生擔任家長的“秘書”，要求其根據家庭的實際生活情況，記錄下家長的檔案，家庭開銷、慶祝父母生日等相關作業。

（二）聯系學校生活布置作業

學校應當充分利用起校圖書館，為學生的課外閱讀提供場地和資料。例如說，可以要求學生每周讀一篇名人故事、每周背誦一句名人名言、每周讀一篇優秀文學作品等等，讓學生通過閱讀不斷的積累自身的閱讀量。除此之外，教師還可以在班級教室中設置文化角，在文化角內展覽優秀的學生作品、手抄報等等，并讓學生進行管理和更新，以此來培養學生的自主創作能力和管理能力。

（三）聯系社會生活的作業

語文知識在生活各方面當中都有著較好的體現，對此，教師可以安排學生在節假日出游的時候，進行社會調查。并根據學生的興趣愛好，組成不同的興趣小組，呼吁學生積極參與到小組活動當中。例如說，興趣小組可以組織小組內部成員進行推銷模擬，也可以組織進行廣告創作。在遇到特殊節日，如端午節、清明節、春節等傳統節日時，還可以要求小組成員查閱與節日相關的資料和故事，隨后制定出相應的手抄報等，最后在小組內進行分享。

五、根據所學教材，設計“操作性”作業

由于學生的天性就是好動，因此教師所安排教學作業的時候注重作業的操作性，通過學生自主的操作，來提升其動手能力和手腦協同能力。例如說，教師在對學生講授《東郭先生與狼》這篇課文之后，可以為學生構建相應的情境，讓學生選擇自己喜歡的角色，來進行表演或者繪畫，以此來提高學生對文章的興趣程度，加深對文章的理解。

結束語

綜上所述，小學語文教師在布置作業的時候，應作出全方位的思考，注重學生的心理、特長、差異等多個方面，確保不同學習能力的學生都能獲得與自身相符的作業要求，從而保證每一位學生在完成作業的同時，都能得到提升和拓展。進而保證在雙減政策下，開放性作業更好的提升學生綜合素質。

參考文獻

[1] 鄭愛萍.優化小學語文作業設計，提升學生思維能力[J].家長，2021（22） .

[2] 王珊.小學語文開放性作業的創新設計[J].語文天地，2020（06） .