初中音樂教學中的歌唱能力培養

李棟梅

摘要：新課標背景下，初中音樂課程的內容大體由音樂鑒賞、演奏、歌唱、創新、舞蹈以及戲劇表演等幾個模塊組成。其中，歌唱模塊作為培養學生的音樂素養的基礎和核心，在實踐中要求教師能夠有效提升學生的歌唱技能，并與音樂鑒賞模塊進行有機整合，調動學生的積極性和參與熱情。除此之外，還應該重視歌唱模塊教學的創造性和實踐性，讓學生通過各種各樣的情景體驗來深化對音樂作品的理解，從而強化自身的創編能力。

關鍵詞：初中音樂;歌唱能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、優化初中音樂歌唱模塊教學效果的意義

對于個體來講，初中是人一生重要的學習階段，除了要強化自身的專業技能和個人實力之外，也應該通過音體美素質培養來強化個人綜合素質的全面發展，尤其在初中音樂教學實踐當中，通過有序開發各類現代化音樂資源，可以幫助教師更有效地了解學生的學習現狀，并針對其在音樂學習中存在的各種各樣的問題，采取合理的解決措施，以便于強化初中學生的音樂學習能力、音樂審美能力等，并將這些能力有效地應用到其他學科的學習和實踐當中。[1]。

二、當前初中音樂歌唱模塊教學中存在的問題

（一）教學方案的設計缺乏主動性

初中音樂課堂的歌唱模塊教學要求教師和學生雙方主體都能夠全身心地投入歌唱環節，只有這樣，才能夠實現預期的教學效果。但是通常情況下，學生往往注意力相對集中，但是教師則選擇了相對被動的教學方案。在歌唱的時候難以與學生實現同步教學，效果可想而知。除此之外，在實際教學過程中，教師也忽視了學生的主導地位，在教案的選擇方面，依然選擇一些陳舊的歌唱曲目或相對守舊的教學活動，不僅教學設計的環節缺乏創新性，而且活動的設計也十分匱乏，難以激發學生的興趣，使得整個音樂課堂缺乏活力和生機[2]。

（二）教學目標不鮮明

初中音樂教學的目標除了要培養學生的音樂鑒賞能力和審美能力之外，更應該強化其實踐技能的升級。教師只有為每一堂課確立鮮明的準確的教學目標，才能夠提高課堂教學效率，促進學生綜合素質的全面發展。但是當前在初中音樂教學實踐當中，教學所設置的教學目標大多浮于表層，或者讓學生學會某一首歌曲的演唱，或者了解某一首音樂的創作背景，并沒有深層次地了解學生對音樂作品的理解和感知情況，以及缺乏引導學生在演唱技巧上的有效把握。（三）缺乏感情方面的培養

初中音樂教育雖然更多關注對學生音樂技能的提升，但是想要使學生掌握更多元化的音樂技能，就應該加大力度培養學生的感情因素，使學生可以在心靈上感知音樂的魅力，強化自身音樂審美能力的同時，也能夠創編出打動人心的音樂作品，從而培養學生的音樂情感。但是在實踐當中，初中音樂教師過于注重完成課業任務，按部就班地依照教材的編排順序來培養學生的音樂技巧和演唱技能，這樣雖然可以有針對性地提升學生的音樂能力，但是卻忽視了情感因素的培養，使得學生在演唱的時候無法加入更多的個人色彩，演出變得枯燥乏味。

（四）缺乏音樂性

通常情況下，初中音樂課堂的歌唱模塊教學應該圍繞相應的歌曲而展開，并在其中加入一些音樂情感的培養以及音樂基礎知識的滲透，這樣才能夠收獲到相對良好的教學效果。但是，部分初中音樂教師在課堂上為了能夠更有效地吸引學生的注意力，并激發他們的熱情，所選擇的歌曲或多或少都迎合了年輕人的審美眼光，反而忽視了對傳統文化和音樂元素的加工和滲透。雖然能夠激發學生的興趣，但是卻占用了大量的技巧演繹及情感培養的時間，音樂性不足的同時也使得音樂課堂的本質出現了偏差。

三、新課標背景下初中音樂歌唱模塊教學模式研究

（一）重視歌唱技能的引導和訓練

在初中音樂課堂當中，想要引導學生更好地表現歌曲的情境，要求學生必須要掌握一定的歌唱技能。基于此，要求教師主要幫助學生進行聲音的練習，使歌唱技能的訓練貫穿到歌唱教學模塊的始終，以便于培養學生的音樂技能，尤其是初中學生已經具備了一定的音樂審美能力和判斷能力，在培養其歌唱技能的時候，首先應該讓學生對歌詞進行理解，并對旋律進行有效的感知。其次引導學生能夠從歌曲本身出發，了解創作背景以及創作者的心境。最后讓學生能夠針對作品發表出自己的見解，以便于將這種感情更有效地融入歌唱環節當中。

（二）與鑒賞結合培養學生的審美能力

初中音樂課堂中的歌唱模塊教學，如果一味地進行模唱或仿唱，學生勢必會產生疲勞感和乏味感，導致教學質量下降。基于此，在實際的教學環節中，教師可以將音樂鑒賞課和歌唱環節結合在一起，一方面激發學生的熱情，另一方面也可以強化學生的鑒賞能力，使其在聽歌、賞曲和分析的基礎上，想要迫切地了解音樂作品背后的文化內涵和作者的情感，以此來進行更加積極的演唱。（三）注重歌唱教學的創造性和實踐性

音樂課程的設置，一方面是為了培養學生的音樂審美能力和創編能力，另一方面也是為了緩解初中學生繁重的課業壓力，使其能夠直接抒發情感并愉悅自己的身心。因此，在音樂歌唱課上，教師應該充分調動學生的學習興趣，引導其主動發揮能動性，有針對性、有目的性地來選擇歌曲，并在課余時間收集資料，主動探尋音樂作品背后的情感要素和創作靈感。在此基礎上，大膽走上舞臺，進行多樣化的會演和實踐活動，并在細節之處對歌曲進行藝術處理。通過各種各樣的創造性和實踐性的活動，學生能夠更加大膽自信，對音樂作品的理解也會更上一層樓，以便于激發學生的聯想力和創造力來演繹作品的多樣化風格[4]。

四、結束語

新課標背景下，想要提高初中音樂歌唱模塊教學效率，一方面要充分尊重學生的主體地位，為其拓展多樣化的音樂資源和音樂素材;另一方面也應該傳授學生多元化的演唱技巧，并引導他們能夠向歌唱過程中注入情感因素，增強審美意識的同時，對音樂作品有更為多元的感知，從而促進自身音樂素質的全面發展。

參考文獻

[1] 李婧瑋.探討新課標下高中音樂歌唱模塊教學模式[J].科幻畫報，2019（09）：269.

[2] 李國金.基于高中音樂歌唱模塊教學模式研究[J].中國文藝家，2019（03）：213.

[3] 張傳利.素質教育背景下初中音樂模塊式教學的探究[J].散文百家·國學教育，2019（12）：35.

[4] 陸宏偉.初中音樂課堂歌唱教學的有效探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（14）：1.