基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策探析

摘要：每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有獨(dú)立的思想，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為準(zhǔn)，尊重學(xué)生的獨(dú)特人格、性格，科學(xué)對(duì)待不同學(xué)生的差異，由于不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境不同，基礎(chǔ)能力、認(rèn)知能力都有著極大的差異，在教學(xué)實(shí)際中面對(duì)不同情況的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，如果采用一刀切的教學(xué)方法，就影響整體教學(xué)效率，進(jìn)一步拉大學(xué)生之前的差距。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師也應(yīng)該本著正確看待學(xué)生差異的態(tài)度，貫徹因材施教教學(xué)觀念，采用分層教學(xué)方法讓每一個(gè)學(xué)生都有所長(zhǎng)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，本文主要探析基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);分層教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

初中階段是學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，既要打好基礎(chǔ)，又要做好積累、鋪墊，才能應(yīng)對(duì)后期的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，因此在這一階段，教師要注重教學(xué)方法的應(yīng)用，才能滿足核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生提出的新要求。英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)書(shū)本知識(shí)，學(xué)生不能死記硬背，應(yīng)在探索過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升技巧，才能學(xué)好英語(yǔ)，而這一過(guò)程教師的引導(dǎo)就極其關(guān)鍵，教師要結(jié)合不同學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生既掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能做到舉一反三，所以教師可以采用分層教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保證學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提升，進(jìn)而在實(shí)踐學(xué)習(xí)中逐漸提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1 核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策

1.1轉(zhuǎn)變教師思想

核心素養(yǎng)背景下，教師提升課堂整體效果，縮小班級(jí)學(xué)生的差異，就要高效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)分層教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)實(shí)踐者，教師應(yīng)該在實(shí)踐中積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，才能保證教學(xué)策略的落實(shí)，提高分層教學(xué)的效果，同時(shí)初中英語(yǔ)也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升自身專業(yè)能力，更新教學(xué)理念，才能實(shí)施分層教學(xué)，另一方面，教師要客觀地認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，認(rèn)識(shí)自身不足并加以調(diào)整，不以學(xué)生成績(jī)的好壞評(píng)判學(xué)生，分層教學(xué)不是區(qū)別對(duì)待學(xué)困生，而結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)方法[1]。此外，初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，還可以吸取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)術(shù)交流獲取經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施分層教學(xué)前，教師還要做好學(xué)生學(xué)情的調(diào)研，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力予以全方位了解，進(jìn)而才能制定合理的分層教學(xué)方法，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的高效落實(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《What color is it》一課時(shí)，教師可以先進(jìn)行調(diào)研，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)能力，通過(guò)調(diào)研后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)處于中等水平，極個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)底子較差，少數(shù)學(xué)生英語(yǔ)底子較好，面對(duì)調(diào)研情況，教師根據(jù)課堂問(wèn)題難度、作業(yè)難度等制定了不同學(xué)生的教學(xué)方案，

1.2明確分層教學(xué)的目標(biāo)。

開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)，要確定教學(xué)目標(biāo)，才能保證英語(yǔ)分層教學(xué)的效果，核心素養(yǎng)背景下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該有總的目標(biāo)和分段目標(biāo)，總的目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為準(zhǔn)，階段性目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生前期的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)后有所提升，在學(xué)生階段性目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中可以借助信息技術(shù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。明確的教學(xué)目標(biāo)有助于分層教學(xué)效果的提升，所以教師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定階段性目標(biāo)，以課程目標(biāo)為指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)，通過(guò)不斷的實(shí)踐提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)[2]。例如，學(xué)習(xí)《My name，s Gina》一單元時(shí)，教師可以以課程目標(biāo)為主導(dǎo)，在教學(xué)中保證學(xué)生掌握“介紹自我”的場(chǎng)景會(huì)話技巧，同時(shí)為每一個(gè)學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，利用信息技術(shù)制定表格對(duì)學(xué)生一周的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和記錄，在后期的學(xué)習(xí)中，以本次的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)為學(xué)生制定差異化學(xué)習(xí)總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提升自身英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

1.3 科學(xué)分組，開(kāi)展課堂訓(xùn)練

為了提升初中英語(yǔ)分層教學(xué)的效果，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行自主探討，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《This is my sister》一課時(shí)，教師可以按照提前分好小組，并提出多個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試解決這些問(wèn)題，在分組時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生的能力和基礎(chǔ)，保證每一個(gè)小組中有不同基礎(chǔ)能力的學(xué)生，這樣既保證分組教學(xué)的效果，也達(dá)到學(xué)生之間相互幫助的效果，如教師可以提出“This is”和“That is”有什么區(qū)別的、應(yīng)該怎么用、你可以用這一句型造句嗎等不同難度的問(wèn)題，并在學(xué)生討論完成，點(diǎn)名不同的學(xué)生回答，通過(guò)差異性的問(wèn)題，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有所提升，同時(shí)借助探討活動(dòng)提升了學(xué)生的交流合作能力，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.4設(shè)計(jì)分成作業(yè)

檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法之一課后作業(yè)，為了提升分層教學(xué)的效果，教師可以設(shè)計(jì)分層練習(xí)題，針對(duì)不同英語(yǔ)練習(xí)題的難度，設(shè)計(jì)適量作業(yè)，有基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等不同難度的題目，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的能力做題，既保證了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，又提升了分層教學(xué)的效果，讓不同能力的學(xué)生分別得到了提升。

2 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，初中英語(yǔ)教師應(yīng)用分層教學(xué)，不僅可以提升課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，讓學(xué)生得到相對(duì)均衡的發(fā)展，有利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙多祖.初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)下分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].學(xué)周刊，2022（03）：67-68.

[2]藺亞麗，付建軍.核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)策淺析[J].校園英語(yǔ)，2021（29）：163-164.

作者簡(jiǎn)介：劉靜顏，性別：女，民族：漢族，籍貫：貴州遵義，政治面貌：群眾，學(xué)歷：本科，出生年月：1991.05，畢業(yè)院校：遵義師范學(xué)院，專業(yè)：英語(yǔ)（翻譯方向），畢業(yè)時(shí)間：2015.07，現(xiàn)任職稱：二級(jí)教師，教齡：3年半，任教學(xué)科：初中英語(yǔ)。