小議高中語文群文閱讀的實施

夏雪林

摘要：新的教育教學體制下，課堂教學的特色更加明顯，全面進行更新，把群文閱讀的教學內容融入到學生的發展之中，才能促使學生的個性化成長，全面提高學生的語文運用和理解能力。本文結合高中語文群文閱讀的實際情況，科學化的進行安排，要關注學生的變化，嘗試多元化的手段，適當的進行更新和轉化，最大化的拓展學生進行閱讀的空間和范圍，提高學生的創新水平，全面進行閱讀教學機制的完善，促使學生的整體發展，以全面增強學生群文閱讀的實際效果和水平。

關鍵詞：? 高中語文? 群文閱讀? 實施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

全方位進行更新和轉化，賦予語文課程新的內涵，不僅能夠激發學生的潛能，同時也能讓學生更加全面的進行理解，切實解決傳統教學中的不足和缺陷，能夠及時的進行課程的更新，讓學生更加深度的進行運用，以真正把握課堂教學發展的方向和規律。對于高中階段的群文閱讀教學來說，在組織和實施的過程中，由于各個層面之間的聯系十分的密切性，能夠創設出獨特的教學體系，全面提高學生的閱讀能力和水平，以更好的培養學生的語文核心素養。作為高中語文教師，需要優化群文閱讀的體系，積極的進行更新，要探索出符合學生實際的教學路徑，能夠切實把握群文閱讀的教學方法，增強學生的運用效果，讓學生身心愉悅的進行文章的閱讀，全面提高學生的閱讀能力和水平。那么在實際的高中語文課堂中，應該通過哪些有效的方式和手段，實施群文閱讀呢？

一、精心的選擇群文閱讀的主題，開啟學生閱讀的大門

與學生的內心需要進行結合，全面進行探索不斷的進行更新，充分體現學生的多元化發展特色，才能順利的打開學生主動學習的大門。作為高中語文教師，需要精心的選擇與群文閱讀相關的主題，然后借此進行課程的變革，要把握文章的內涵，全方位滲透和實施情感教育，不斷的進行融合，要讓學生的內心感觸更加強烈，在這樣的情況下，學生才能有意識的進行挖掘和探索，真正找到適合自己的方法，科學化的進行更新，從而為學生進行深度的群文閱讀奠定堅實的基礎。為此，高中語文教師在設置群文閱讀教學議題的時候，不僅僅要結合自身以往的教學經驗，還要對學生的學習表現進行分析，并根據實際教學需求，對其進行靈活的調整，確保所設計的群文閱讀議題符合學生的學習需求。通常情況下，高中語文教師在設置群文閱讀議題的時候，應注意：（1）與相關的課程標準相適應。教師在設置議題的時候，可結合教學大綱要求進行設計，不斷強化學生的閱讀認知。只有做到這一點，才能實現高中階段的閱讀教學目標。（2）設計議題的時候，應滿足學生的學習興趣。教師在開展群文閱讀之前，應對學生進行全面的、深入的了解，引導學生積極主動參與到閱讀學習中。

二、靈活的變革群文閱讀的形式，鍛煉學生的閱讀思維

一直以來，高中語文的群文閱讀形式相對比較單一，沒有為學生提供自我表達的機會，導致學生的認知意識不夠深刻，沒有實現思維的碰撞，影響到學生思維的發展。打破常規的教學思路，全面升華群文閱讀的形式，深度的進行變革，靈活性的進行運用，不再單純的進行知識的灌輸，而是深深的吸引學生的目光，優化整體課堂教學的形式，鍛煉學生的閱讀思維，讓學生通過自主的討論和合作交流的方式，加深對閱讀文章的理解和運用。在實際展開群文閱讀活動的過程中，教師可以以小組合作閱讀學習的形式來展開群文閱讀活動，通過事先擬定一個群文活動主題，如“我眼中的魯迅先生”，引導學生根據自己對魯迅先生的認知來進行分組，在分成各個小組之后，教師便可以此來帶領學生展開一場辯論會，各小組學生可以結合自己閱讀過的魯迅先生的書籍、散文來談談自己對魯迅先生的看法、認知，其他學生可以提出否定，運用自己所閱讀的相關作品來發表看法，以此來促使學生一邊交流自己的閱讀經驗、一邊深入感受魯迅先生。在此過程中，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，也達到了鍛煉學生語言表達能力、提升學生思維能力的目的。

三、組織合作性的群文閱讀改革，提高學生的閱讀水平

教育教學結構不斷的完善，能夠探索出新的方法，組織小組之間的深度合作，才能把握教材之間的共同點，讓學生更加深度的進行體會，以全面推進閱讀教學的延伸。作為高中語文教師，不僅僅需要通過小組之間合作的方式，拓展改革的空間和范圍，更加全面的進行課程的變革，能夠鍛煉學生的思維品質，全面進行調整，能夠升華課程體系，形成獨特的教學機制，全面進行分析和解讀，不僅能夠優化學生的群文閱讀形式，同時也能提高學生的群文閱讀水平和質量。例如，教師在教學《沁園春·長沙》這一內容時，教師可以著重提出作者是毛澤東，同時將毛澤東不同時期的作品進行針對性的群文閱讀教學，比如與初中時期的《沁園春·雪》相對比，借助小組討論的形式，讓學生圍繞著毛澤東不同時期的作品特征、共同點、不同點等進行分析學習;然后，將作者想要表達的思想情感作為主要的思考線路，比如在“意象”這一概念的教學中，可以將《雨巷》所提到的意象作為線索進行深入分析，從而實現對學生思維能力的培養。

總的來說，新課程改革的深度運行和發展，為高中語文群閱讀教學的實施和開展，探索出新的教學路徑，促使學生更加積極主動的進行表達，以促使課堂教學的整體效果發生翻天覆地的改變。作為高中語文教師，需要深度的進行課程的運用，積極的進行改進，全面挖掘群文閱讀的具體形式，設置出學生喜歡的議題，明確學生在群文閱讀中的主體地位，科學化的進行更新，結合上述方法，創新群文閱讀的教學結構，更加深度的進行課程的挖掘，凸顯學生的優勢，以最大化的提高學生的群文閱讀效果和水平。

參考文獻

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