淺談概念圖在小學數學課堂教學中的應用

董會平 劉寧俠

摘要：在小學數學教學中應用概念圖是最為常見的一種教學方式，可以有效培養學生良好的學習方法，讓學生掌握概念圖繪制的基本步驟，推動學生的自主學習。在概念圖教學落實的過程中，教師要循序漸進對學生開展指導，讓學生建立圖式思維，并不斷完善思路，逐步提高學生對概念圖的理解能力和繪圖、用圖意識，助力學生高效學習。

關鍵詞：概念圖;小學數學;課堂教學;應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學數學學習不僅要滿足學生對基礎知識的掌握，更要激發學生的學習熱情，培養學生邏輯思維意識，讓學生學會運用科學的學習策略高效學習。概念圖作為一種形象化的學習方式，可以更好地幫助學生濃縮知識結構，建立形象、直觀的知識網絡，為學生創造性學習提供有效助力。

一、概念圖在小學數學教學中運用的重要意義

（一）有效激發學生的學習熱情

信息化時代，學生對各類直觀對象的探究欲望越來越強，因而視頻、圖片等媒介手段廣受學生歡迎。在小學數學課堂教學落實的過程中，要更好地培養學生的問題解決能力，教師必須善于借助直觀可視結構推動知識的有效呈現，引領學生高效學習。概念圖的出現，很好地銜接了邏輯思維與圖式結構，可以推動學生學習創新，有效激發學生學習熱情。

（二）指引學生靈活掌握學習方法

小學階段數學教學的落實，不僅要為學生當前的學習而服務，更要引領學生形成良好的整理歸納意識，指導學生科學運用有效學習方法進行延展性學習。概念圖作為一種有效方法，可以改變學生思考的方式，讓學生更加善于提煉重點，對學過的知識進行有效梳理，在課前預習、課堂教學、課外實踐等多個環節推動學生學以致用，為學生學習提升、豐富拓展、自主實踐提供重要幫助。

（三）提升學生的對話合作意識

在小學數學教學落實的過程中，將概念圖引入課堂教學中，除了讓學生及時總結梳理脈絡外，還可以引領學生以小組為單位進行有效的對話和合作，共同繪制概念圖，將多個部分的知識進行有效整合。這種創新性教學方式，不僅對學生邏輯思維能力提升有重要作用，而且可以提升學生的對話合作意識，促進學生高效交流、積極互動。

二、概念圖在小學數學課堂教學中應用的策略

概念圖作為一種直觀的教學手段，是輔助學生學習的重要工具，但在概念圖應用的初期，學生對概念圖的繪制方法不能熟練掌握，自身知識體系也不夠嚴謹，需要教師引導，循序漸進掌握方法，有效應用。

（一）以教師的直觀教學加深學生對概念圖的理解

在課堂教學落實的過程中，教師要注重對概念圖的有效應用，以教師的直觀講解使學生更好地掌握概念圖的作圖流程，理清概念圖內各個層次之間的關系，學會連接符的有效應用，從而更好地讓學生自主完善概念圖。首先，教師要通過課堂教學讓學生對概念圖進行初步感知。如在學習完小數部分的知識之后，教師就可以通過概念圖幫助學生將整數與小數的知識進行有效互聯。同時對一些數學方法進行有效呈現，如四舍五入法、進一法、去尾法。以概念圖為學生清晰展示各個知識點之間的聯系，可以加深學生對小數知識的理解。

（二）互學論圖，經歷深度辨析

學生的初學構圖容易參差不齊，可能出現誤解或偏解，因此，需要通過進一步對話來辨析。互學論圖，就是通過呈現各自的初構圖，引發積極的討論和思辨過程。這個階段我們常以“直觀地看”“形象地說”“拓展地想”的學習活動來促進視域融合，不斷地拓展、修正對知識的理解。如在學習《年月日》一課時，學生在已有的概念圖基礎上開展交流和辨析，形成了新的認識。具體過程如下。

師：時間單位的關系有同學是這樣表示的，你同意嗎？教師出示構圖。

生1：時分秒我們已經學過了，沒有意見。我覺得1個月不一定是30天。

生2：我也對日和月的關系有意見，1個月有可能是31天。

師：大家在圖中能很清楚地看出他們的關系，對月與日之間的關系有意見。那有什么辦法解決這些疑惑呢？

生：我們可以查日歷。（每個學生拿出年歷觀察）反饋：有些月份是31天，有些月份是30天。2月可能是28天，也可能是29天。一年可能是365天，叫平年;也可能是366天，叫閏年。

師：現在如果請你在這張圖中做修改，你主要在哪里改？怎么改？

（三）讓學生進行填圖嘗試，進一步夯實學生知識基礎

在小學數學教學中，教師的展示可以幫助學生對概念圖進行初步了解，同時可以嘗試將完整概念圖中空出一個或幾個格子，讓學生嘗試完善。對缺失了一部分的概念圖進行補充，可以使學生更好地學會概念圖的同級擴展和次級延伸，進一步幫助學生回顧課本知識。

如學習《圓的認識》，在互學論圖后，學生產生了新的理解和聯結，對原先的構圖進行自主修正和完善，形成了具有深刻性和整體性的新認識。需要強調的是，這里呈現的可以是具有不同個性的構圖，不要求標準化，學生只要能自圓其說、突出內在關聯即可。

（三）指引學生自主用圖，提升學生繪圖能力

當學生對概念圖熟悉之后，可以為學生的自主展示提供空間，讓學生自己結合課本知識嘗試繪制概念圖。核心詞匯的提取，知識點的加工、整理和擴展都讓學生自主完成，這樣可以幫助學生更好地回顧章節知識，理清各個知識點之間的關系，加深對基礎知識的理解。在這個過程中，教師可以先讓學生嘗試以小組為單位共同討論，以組內交流的方式幫助學生完善認知，彌補思維盲點。在組內交流的基礎之上，再讓學生嘗試繪制概念圖，可以使學生的思考更進一步。學生獨立繪圖完成之后，還可以與同學進行比對和交流，更好地發現問題，進一步修正和完善。在制圖、繪圖、修圖的過程中，學生學會反思和提升，完善概念圖的知識結構。學生自主繪圖的過程中，可以先從一些簡單問題入手，梳理知識結構。

三、結語

總之，核心素養理念指引之下的小學數學教學要從教學生學習知識向引領學生自主學習有效邁進。在小學數學教學落實的過程中，要更好地推動學生自主探究、有效創新。概念圖的應用很好地打破了學生知識記憶的弊端，可以更好地提升學生學習的積極性，推動學生的創新、創造。

參考文獻

[1]柳英.思維可視化：讓數學學習真正發生[J].江西教育，2021，（12）：21.

[2]宋濯源.基于思維可視化的教學效能提升策略[J].基礎教育參考，2021，（49）.

[3]文素兒.指向思維可視化的小學數學概念教學實踐[J].教學月刊，2021，（15）：61.