論述思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

王俊珍

摘要：隨著國家大力實施新課改，小學語文教學的進步也非常顯著。以往傳統教學模式逐漸被替代，在教學中開始廣泛運用豐富多樣的方法，從而使教學效率得到了有效提升。而思維導圖就是這些方法中的一種，將思維導圖運用到語文習作教學中，可以讓學生明確習作框架和內容，更容易的開展寫作。因此，在本文中，筆者對在小學語文習作教學中運用思維導圖的問題，進行了分析和研究，以期能夠對小學語文教學有所裨益。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;習作教學;應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在當下小學語文習作教學中，很多教師采用的仍是傳統教學方法，給學生灌輸寫作知識，然后進行大量寫作練習，但是這樣的方式很難激發學生興趣，反而會讓學生產生厭學情緒，不利于教學的開展。所以，為了讓學生寫出更優秀的作文，教師就要對學生身心發展特點進行準確把握，對教學方法和內容進行合理設計。因此，將思維導圖運用到習作教學中，既可以使學生的學習需求得到滿足，還可以使課堂教學得到優化，幫助教師更好地開展習作教學。

一.思維導圖在小學中段語文習作教學中的優勢

（一）激發學生潛能

人的寫作能力是一種只屬于自己的獨有的能力，教師無法將自己的寫作能力給予學生，也不能代替學生進行寫作，學生只有通過自己的努力和實踐，才能使自己的習作能力得到提升。因此，將思維導圖運用到習作教學中，首先，可以讓教師摒棄以往的教學觀念，推動習作教學的發展與進步，讓學生對習作學習進行自主實踐和探索。其次，運用思維導圖，可以對學生進行引導，有效提高學生自主學習能力，學生通過自主學習，可以使自身的潛能得到激發。

（二）激發學生學習興趣

開展語文中段習作教學，首先需要學生擁有興趣，學生在興趣得到激發后，才會積極投入到習作學習當中。同時，這個時期的習作教學目標，主要還是要求學生具備基礎的寫作技巧和能力，然后讀懂文章。因此，運用思維導圖，就可以用直觀的圖像展示出枯燥的知識，從而激發學生興趣，讓學生更容易理解文章。同時，在小學階段，因為學生好奇心很強，所以就要要對這一特點進行充分利用，使學生在學習時更加積極主動，從而更加順利的開展教學。

二、思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用

（一）借助思維導圖，引導學生進行習作框架構思

在開展習作教學時，學生在準備好目錄。搜集齊素材后，教師就可以對學生進行引導，讓學生運用思維導圖，構思自己想要寫作的內容。通過思維導圖，學生就可以根據題目和關鍵詞，將自己想要寫作的分支內容一級一級的展示出來，這樣學生在構建出文章完整的結構后，學生就會知道文章的先后順序，同時知道哪些內容要詳細寫，哪些內容要簡略寫，這樣在了解了文章的完整架構后，學生在寫作時就會得心應手。

例如，教師在教授《寫日記》這節課時，就可以對學生進行引導，讓學生了解自己想要寫的日記內容，如自己一天的學習生活。首先，學生運用思維導圖，將自己一天的學習生活構建出來，如早上幾點起床，早飯吃了些什么，上午上了什么課，午飯吃了些什么，下午上了什么課等，這樣學生就會對自己一天的學習生活有一個清楚的了解，在寫作的時候就會緊抓主題，內容也會更加有條理，更加豐富充實，這樣，就可以有效提升學生的寫作能力，使習作教學的效果得到提高。

（二）借助思維導圖，幫助學生習作選材

在小學語文中段習作教學中，學生正在從寫話向習作進行過渡，所以還沒有長時間的學習寫作，習作素材積累不充足，同時選擇素材的能力也不強。出現這種情況的原因是，學生的日常學習和生活總是脫離不了家庭和學校，每天都是學校家庭兩點一線，這就造成學生在寫作時沒有想象力。另外，因為學生平常不留心觀察周圍的人和事，所以大腦的儲備不足，寫作素材也不夠。但是，運用思維導圖，教師就可以對學生進行引導，讓學生將寫作素材羅列出來，從而選擇合適的寫作素材。

例如，在教授《我來編童話》這節課時，教師就可以對學生進行引導，讓學生用思維導圖列出童話的要素，即：童話人物，童話情節，童話環境，在對童話要素進行明確后，學生就要細化各個要素，如童話人物可以是公主和王子，童話情節是王子救公主，童話環境是遙遠的古代王國等，不同學生會有不同的想法，可以根據自己的興趣愛好選擇和添加內容。習作是教師通過明確習作目標形式，以思維導圖為媒介引導學生，從而讓學生對想到的內容和事件隨時進行記錄，然后將它們加入思維導圖中，進而豐富思維導圖的內容。在學生記錄習作內容時，教師就可以指導學生，讓學生對有關文章主題的所有素材進行記錄。這樣學生就不會因為沒有寫作素材而發愁，從而積極投入到寫作當中，促進習作教學的有效開展。

（三）借助思維導圖，提高學生表達能力

將思維導圖運用到小學中段語文習作教學中，能夠使學生在寫作時，有效結合與題目相關的內容，從而使寫作流程更加完整。學生在寫作時，如果出現沒有思路或思路中斷的情況，可以看看以自己寫作的思維導圖，找一找關鍵詞，這樣就可以啟發自己的思路，將寫作內容添加進來。這樣，學生的作文內容就會更加連貫和流暢，從而使學生的表達能力得到有效提高。

（四）幫助學生評析文章，提高自身能力

在寫作的過程中，作文的評價和分析是一個非常重要的步驟，教師只有對學生作文進行評價和分析，學生才能找出自己作文中的不足和問題，然后加以改正，從而使自己的作文越寫越好。運用思維導圖評價分析作文，可以從全局和部分兩個方面對文章進行評價，讓學生準確把握自己文章的不足和優勢，從而讓學生發揮長處，改正不足，有效提升寫作教學效果，推動學生寫作能力不斷提高。

三、結語

在小學語文中段習作教學中，運用思維導圖，可以使寫作教學的方式和內容更加完善和豐富，啟發學生的寫作思路，使學生明確自己想寫的作文內容和主題，同時豐富學生文章的寫作素材，讓文章更加流暢和連貫，使教學效果得到提升，讓學生在寫作時更加積極主動，因此，教師在教學時，就要對學生的習作情況進行準確把握，合理運用思維導圖，從而使習作教學效果得到有效提高，不斷提升學生的習作質量。

參考文獻

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