簡析小學英語教研科研方法的創(chuàng)新

謝桂蘭

摘要：現(xiàn)階段，由于我國對小學基礎教學內容進行了改革創(chuàng)新，要求教師在不斷學習和培訓的基礎上提高專業(yè)素質和教學技能，進而由“教書匠”向“研究者”轉變。對于小學英語教師來說，也應該不斷提高自身的教學、科研能力，這樣才能有效提高教學效率。因此，在各門課程教育科研過程中，教師要努力創(chuàng)造多種教研科研場景，在教研科研等方面研究創(chuàng)新思維，全方位提高教學效率，促進我國學校教育進一步發(fā)展。

關鍵詞：小學英語;教研科研;方法創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、小學英語教師的教研科研

（一）小學英語教師網(wǎng)絡教研模式

自媒體時代的浪潮推動了教研模式的新變革，在線教研應運而生。在線教研已經超越了以往教研模式中時間和空間的障礙。依托微博、慕課、網(wǎng)易云課堂等網(wǎng)絡平臺，減少了研究人員、教授、專家和基層教師之間的交流。差異化可以讓教師在教學方法領域更有效率，技術展開討論分享資源。小學英語教師也可以利用這些層次，認識到以往教研模式的不足，了解學生的要求，提高學生的綜合能力。在線教研模式的出現(xiàn)，彌補了以往傳統(tǒng)教研模式的不足，為教師提供了更加省時省力的教學方式。在線教研模式的基本特征是交流、包容，這一優(yōu)勢讓許多小學英語教師從中受益，為小學英語教師的教研工作提供了更廣闊的服務平臺，也為其教學科研工作帶來了新的活力，提高了小學英語教師的創(chuàng)新能力，影響英語教研的整體水平。近年來，大部分小學英語教師可以利用QQ群、微信群、釘釘平臺等進行備課、交流、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)新擴容、專題講座等。以教研科研的形式為小學英語教師提供更廣闊的空間。

（二）小學英語教師集體備課教研模式

教師集體備課是小學英語教研模式的主要方法之一。這既可以體現(xiàn)教師與教學伙伴之間思想火花的影響和融合，也可以更新出新的專業(yè)見解與核心理念，使教學課題內容更加多樣化，老師們交流、整合，直至意見一致，讓教案準備的實際效果呈現(xiàn)最佳水準。新入職的小學英語教師可以按照集體備課教研模式，盡快掌握新課程標準，熟悉教學計劃。在這個環(huán)節(jié)中，新老教師之間互幫互助盡最大努力展現(xiàn)教師團隊合作能力。新教師由此可以發(fā)現(xiàn)英語教學中的一些問題，參考其他教師的工作經驗，科學地提出完善的解決方案。

老輩英語教師之間的技術和專業(yè)交流，可以讓他們反思和提升自己，敞開心扉，相互學習。課程內容，專業(yè)技能和經驗的分享，可以提高小學英語教師的個人水平，集體備課、教研的方法，可以每周或每月明確一個穩(wěn)定的時間和地點，仔細討論英語教學大綱，升級教學計劃和測試方法，并交流發(fā)生在課堂上的情況。英語教學交流過程中，指出處理建議。集體備課、教研相結合，可以更好地防止部分小學英語教師犯錯，對每堂課的教學計劃進行適當?shù)母淖儭４送猓诩w備課模式下，英語各章內容的教學計劃更加一致，使小學英語教師在課堂和考試類別劃分上更加簡單、方便、清晰。

二、小學英語教研科研方法的創(chuàng)新策略

（一）重視實踐教學、發(fā)展素質教育

當前，教研科研存在的不足在于缺乏針對性的標準。一是部分教師沒有真正認識教研科研的目標，只是在小范圍內將其作為職稱考核評價的主要標準;其次，教研科研的成績逐漸被理論疏遠。大部分教師在研究相關問題時，大多以論文創(chuàng)作為主。他們還沒有統(tǒng)一教學理論和實際教學。在具體的教育教學過程中，提倡“教科研”基本沒有實際意義。隨著我國教學改革的不斷推進和小學英語教學的不斷完善，如今小學英語課程出現(xiàn)了許多不盡如人意的狀況。建立教研科研的唯一途徑是在小學英語教學中構建深層次的教學，重視綜合實踐課程與概念教學的緊密結合，可以減輕學生的任務，也實現(xiàn)了我國提倡的素質教育的大力推廣。

（二）著眼于大處、著手于小處

著眼大局意味著高度關注教研科研活動對教師的影響。從事一線教學工作的教育工作者，大多不是教育科研行業(yè)的專家。因此，突如其來的國家課程改革深化，帶動了一線教師工作壓力的增加。教學水平和科研大綱、教學方法和課程目標都提出了很大的變化，教師要在最短的時間內將新升級的教學方法、教育研究大綱和課程目標整合起來，就必須在教研科研等方面實施創(chuàng)新，尤其是師范院校剛畢業(yè)的教師，尤為重要。

即使小學英語教學任務非常繁重，他們也不知道開展高效的教研科研活動，科研開發(fā)最新的教學方法可以為學生提供一條“高速公路”。小學英語教學的改進，從小處著手，就是要正確對待教研、科研的微觀性。對于大多數(shù)教育工作者來說，教研科研似乎是非常深不可測的，所以他們總是用各種借口來為自己找借口，比如時間不夠，活力能力有限。事實上，這樣的教育者扭曲了教研科研。在教研科研過程中，不一定要有很強的專業(yè)知識或專業(yè)技能。創(chuàng)新教學方法，合理提高教學水平，使這種教學方法逐步得到推廣，可以說是教研、科研方面的創(chuàng)新。

（三）善于積累、相互合作

對于教研科研，要求教師要善于學習知識，教師和教師之間要相互學習、共同努力。教學中更寶貴的科研資源是社會實踐的內容，這也是作為一線教研科研教師不可比擬的優(yōu)勢。在教學環(huán)節(jié)中，教研科研要緊密結合，由于研究成果通常來自教學環(huán)節(jié)、課后反思和自身專業(yè)知識的積累，因此根據(jù)教學環(huán)節(jié)中產生的情況進行有針對性的分析。為了取得教研成果，將教研科研與教學分開無疑是多此一舉。另一方面，在教研科研過程中，教師與教師要相互配合，共享資源，共同學習。教學互助是院校開展的教研科研的形式之一。例如，在小學英語課程的內容中，專家講授單一重點的方法技巧。在一定程度上，有利于提高教師自身的專業(yè)素質和專業(yè)技能。因此，為了進一步提高教學的水平，在教研科研的過程中，教師自身知識的積累和教師與教師之間的合作顯得尤為重要。

結束語：基于對小學英語教研科研方法創(chuàng)新的簡要分析，只有通過基礎理論與實際的緊密結合，高度重視綜合實踐課程，全面發(fā)展素質教育，教師的相互積累和合作能力，才能夠進一步提高小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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