初中物理教學中如何引導學生自主學習和探究

王攀峰

摘要：《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，改變學科課程教學實施過于強調學生接受學習、被動學習、死記硬背、機械式訓練的不良現狀，倡導學生主動參與學習、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的思維能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而傳統的初中物理教學注重教師的知識講授，學生主動參與課堂的機會較少，這樣不利于培養學生自主學習和探究能力。本文主要探討初中物理教學中如何引導學生自主學習和探究。

關鍵詞：主動學習;樂于探究;解決問題能力;初中物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著國民教育經濟的不斷發展，對于人才的培養也出現了新的教育模式。新時代教育改革的大力推行，人們逐漸重視對學生自主學習能力和綜合素質的培養，為促進學生全面發展打下基礎。物理學科屬于自然科學，應當將培養知識創新型人才為主要教學目標。在日常教學中，教師應轉變教育理念，學生才是主體，激發學生對物理學科的學習熱情，培養其“自主建構學習”能力。

一、鼓勵自主學習

毋庸諱言，雖然絕大部分的初中生都渴望獲得更好的成長，希望擁有更為強大的能力，能夠掌握更多的主動權，不想總是進行被動的學習，但同樣有很多學生是有心理或習慣上的障礙的。他們在過去的學習生涯中，已經養成了被動的習慣，心理上依靠教師，一旦來自于外界的教師支持稍有減弱，有的學生就會感到不安，根本不會去認真考慮是否足以獨立完成學習，也不能將自身潛力充分挖掘出來。所以，教師首先要解決的就是這方面的問題，要讓學生鼓起勇氣和信心去進行自主學習，對自主學習抱有強力的興趣。

例如，在學習《物態變化》的時候，這部分知識并不難理解，只要學生能夠進行認真思考，不會遇到太大的困難。如果學生的自主學習出現問題，很可能就是出在心理和習慣上。為此，教師可以提出一些比較簡單的問題，比如用水和金屬鐵來舉例，讓學生說出這兩種物質發生某些具體的物態變化時，屬于哪種變化。學生發現自己其實能夠做出快速準確的回答，自主學習的興趣和信心就會大為增強。

二、通過辯論會推動學生自主思考

教師通過開展辯論會能夠為學生創造出暢所欲言的機會，有利于學生發散思維、開拓眼界、創新認識。在進行教學時，初中物理教師可以抓住教材內容中具有探討價值的知識點，并結合這些知識點明確辯論主題，幫助學生選擇辯論隊伍，然后利用一定的課堂時間組織學生開展物理辯論會，引導學生在有限的時間內自主闡述自己的論據，以此來推動學生自主思考。通過這樣的方式，教師有利于創新物理教學過程，提升學生的思辨意識。例如，教師可以結合《力》的相關內容組織學生開展辯論會，提出"兩個物體間有力，一定需要接觸嗎"的辯論主題，使一組學生作為正方，秉持"兩個物體間有力，不一定需要接觸"的觀點，使另外一組學生作為反方，秉持"兩個物體間有力，一定需要接觸"的觀點。在進行辯論時，學生就能夠自主運用"力是物體對物體的作用"等知識論述自己的觀點，強化對"物體對物體"深層含義的理解，進而掌握"只要有力，一定有施力物體和受力物體"等隱藏規律。

三、放手讓學生探索，營造自主學習氛圍

現代教學理論認為，課堂教學過程中，教師既是知識的傳播者，又是學習的引導者。為學生營造良好的自主學習環境，教師可以設置恰當的問題情景，引導學生通過多種自主學習活動建構新的認知。因此，在進行教學活動時，老師要把握好-一定的度。學生能獨立探究得到的結論，就應該放手讓學生探究;通過小組討論能夠解決的問題，就讓學生小組交流合作進行求證。當全體學生遇到難以自主跨越的障礙時，教師才通過引導.和講解幫助學生解決。學生自主探究的過程，是不斷從錯誤中反思并有所收獲的過程。課堂有限的時間里，老師要做到少講、精講，留給學生充足的時間，讓學生從不斷“犯錯”中深刻領悟知識。學生的自主學習過程需要和其他同學合作學習，物理實驗也需要其他同學的配合參與，所以物理課堂上學生需要--定的學習自由度。這就必然要求老師課前對學生進行科學的分組，保證課堂教學的有序進行。同時也要求任課教師具有較強的課堂掌控管理能力，以便應付各種意外情況的發生。

四、培養觀察的習慣

學生一般對實驗觀察、圖形觀察有興趣，但他們思維比較被動，目的不夠明確。這就需要教師引導學生有的放矢，找準目標進行觀察。筆者通常采用學生邊觀察，教師邊提問邊引導的方式，讓學生對變化原因、條件、結果進行討論。同時創設生活情境，把學生帶到較熟悉的環境中觀察。如在教學第十六章“電流做功的快慢”前，筆者請學生回家觀察家里電燈有無明暗變化，燈泡的電阻絲有無改變，理由是什么？電能表閃爍為何有時快有時慢？上課時提問學生，引導他們觀察分析得到的結論，逐步導出電壓、電流、電功率的額定值、實際值。這樣學生體會了觀察帶來的收獲與興奮，會自覺養成觀察習慣，自主學習能力也會因此加強。教學實踐證明，正確的學法指導，能充分發揮學生的主體作用，使學生學有所獲，養成良好的學習習慣，保持濃厚的學習興趣，提高自主學習能力。

五、結合實驗探究，培養學生的自主學習意識

物理教師在課堂教學中要善于應用實驗完善知識點的理論教學。在課堂教學過程中教師要通過實驗方式詮釋理論知識內容，增強學生的觀察能力和知識點探索能力，此外實驗過程會集中學生在課堂學習中的注意力，讓知識點的詮釋更加全面，通過實驗會增強學生的自主學習意識，讓學生在課堂學習中不斷強化能動性和參與思維。例如，在有關《串聯和并聯》知識點的教學過程中，教師完成理論知識講解之后，可以通過實驗方式讓學生了解串聯電路和并聯電路的不同特點，以及串聯電路和并聯電路的不同應用領域，以實驗為基礎增強學生的綜合物理學習水平，讓學生通過實驗觀察和基礎實驗操作，增強自主學習意識和能動性學習思維，保證學生在物理學習中的參與，通過實驗，讓學生在生活中完成物理知識的自主學習和探索，使學生在生活中應用物理知識解決問題，促進學生在物理課堂上的全面發展。

六、結語

總之，教學有法，教無定法。老師應在探究自主教學的基礎上，靈活處理教學過程出現的各種問題，設計符合學生實際的自主探究教學方式，充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”“我會學”，真正會學習。

參考文獻

[1]瞿平.加強實驗教學提高物理教學的有效性[J].教學儀器與實驗，2020（05）.

[2]江林，王林.生態教育理念下初中物理教學如何培養學生自主學習能力[J].教育科學論壇，2019（32）：18-19.

[3]李家程.淺談初中物理教學中學生自主學習能力的培養策略[J].新課程導學，2019（02）：81-82.