地理課程思政任務(wù)要求與存在問題分析

孟瑤

摘要：初中地理課程在實(shí)施課程思政方面具有獨(dú)特性和不可替代性。本文在解析地理課程思政任務(wù)要求上，指出了地理課程思政的存在問題，并根據(jù)地理課程的教學(xué)特點(diǎn)，提出了初中地理課程思政的實(shí)施策略，以期切實(shí)提高初中地理課程的思政水平，充分發(fā)揮地理課程思政的獨(dú)特優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：初中地理;思政;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程思政是初中落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，對(duì)于培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，全面實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略具有深遠(yuǎn)意義。通過地理課程的學(xué)習(xí)，可使中學(xué)生能夠以全球視野準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)中國、感受世界，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，養(yǎng)成深厚的愛國主義、集體主義和家國情懷，具有其他學(xué)科無法替代的作用。

一、地理課程思政任務(wù)與要求分析

當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局，思政教育中的政治教育顯得尤為重要，特別是國家意識(shí)層面的思政教育，各國都十分重視。各國中學(xué)國家意識(shí)層面的思政教育，并無“普世價(jià)值”可言。其政治上的立場、觀念、任務(wù)與要求，因各國的國體（國家的階級(jí)性質(zhì)）而異。例如，美國領(lǐng)導(dǎo)人基于“美國優(yōu)先”的根本立場，他們要求加強(qiáng)的“愛國主義教育”，顯然與我國的愛國主義教育有著本質(zhì)區(qū)別。各國的中學(xué)地理課程，基于國家意識(shí)的政治性都十分強(qiáng)烈。作為一線中學(xué)地理教師，為了完成地理課程思政任務(wù)，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析、加深理解中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的思政教育內(nèi)容要求。

二、初中地理課程思政存在問題分析

（一）政治地理概念內(nèi)涵和體系不夠明確

初中地理課程思政需要依托一些政治地理概念，這些政治地理概念有的不能僅從字面意思理解，有的被一些媒體曲解，導(dǎo)致政治地理概念內(nèi)涵、外延不準(zhǔn)確，當(dāng)然會(huì)影響地理課程思政的效果。政治地理概念事關(guān)重大，采用法律表述方式，不能有半點(diǎn)模糊混淆，這與地理課程當(dāng)中的一些術(shù)語（如“環(huán)境”等）意思不同。既然國家賦予地理學(xué)科課程思政的重任，地理教師必須講究地理思政術(shù)語使用的規(guī)范、政治地理概念理解的精確。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結(jié)構(gòu)不夠完善

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)，事關(guān)當(dāng)前我國社會(huì)制度自信、現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)的中國特色、解決全球地緣政治問題的中國智慧和中國方案等大局，必須有充分的認(rèn)識(shí)。一線地理教師的文化素養(yǎng)仍顯不足，相當(dāng)部分教師尚未構(gòu)建完整的文化層次體系，乃至不能應(yīng)對(duì)近年來相關(guān)中考問題。

（三）愛國主義教育層次結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)

愛國主義教育是地理課程思政的主要組成部分，而國家安全又是愛國主義教育的重要組成部分，中學(xué)地理教師在進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，往往局限于對(duì)本國的介紹，偏重對(duì)國情和國家發(fā)展成就的介紹，上與世界、全球關(guān)聯(lián)不夠，下與鄉(xiāng)土關(guān)聯(lián)不夠。教師對(duì)國家情懷的“家”理解有偏差，只將其看作是家庭，忽略了家鄉(xiāng)的涵義。愛國主義教育無論是知國、愛國、報(bào)國、衛(wèi)國，局限于國家層次是不夠的，要將國家與國際環(huán)境、國情與鄉(xiāng)情結(jié)合起來才能奏效，尤其是國家安全，無論是資源安全、生態(tài)安全，經(jīng)濟(jì)安全還是國防安全，都必須了解國家與外國、世界的關(guān)聯(lián)，才能深刻理解影響國家安全的因素、態(tài)勢和維護(hù)國家安全的措施。

三、初中地理課程思政的實(shí)施策略

（一）找準(zhǔn)地理知識(shí)與思政的結(jié)合點(diǎn)

立足地理教學(xué)內(nèi)容，研究課程知識(shí)點(diǎn)和理論，尋找學(xué)科知識(shí)和思政教育的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授和思想政治教育自然、協(xié)同推進(jìn)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。編寫課程教學(xué)大綱時(shí)應(yīng)在每章節(jié)后標(biāo)明融入思政育人的要點(diǎn)、方案與考核指標(biāo)，注重引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、國家重大戰(zhàn)略與政策、辯證唯物法，結(jié)合馬克思主義中國化的理論成果尤其是習(xí)近平總書記的一系列重要講話，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)其愛國主義、家國情懷、文化自信和科學(xué)發(fā)展觀等信念，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂写笠曇昂痛笄閼训纳鐣?huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）選擇適當(dāng)?shù)乃颊逃椒?/p>

地理課堂開展思政教育時(shí)，選擇合適的教育方式，往往對(duì)教育的效果具有重要影響。對(duì)于思政教育部分，采用多媒體教學(xué)手段，適時(shí)引入相關(guān)思政教育的相關(guān)圖片、視頻和文件資料，給課堂教學(xué)視覺和聽覺沖擊，營造一種激昂的教育氛圍，加深學(xué)生對(duì)思政目標(biāo)的理解。如講授“一帶一路”倡議時(shí)，通過播放習(xí)近平同志在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇上的講話，了解我國提出“一帶一路”倡議的重大意義、豐富內(nèi)涵和路線方法;再如融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀時(shí)，通過圖片、視頻、展覽和文稿等媒介切入，展示領(lǐng)袖語錄、兩會(huì)金句、主席令等，同時(shí)可把“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”作為補(bǔ)充平臺(tái)，從中獲取許多相關(guān)的思政教育素材，值得師生觀看和研究。

（三）針對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行思政教育

引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實(shí)問題和人類的建設(shè)成就等具體的實(shí)例中，進(jìn)行自我教育。通過對(duì)中東問題的了解，學(xué)會(huì)分析不同的文化背景和自然條件導(dǎo)致社會(huì)動(dòng)態(tài)的全然不同。面對(duì)首都北京的現(xiàn)代化腳步的加快，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化在發(fā)展中的有機(jī)融合。從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)愛他人、理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立人和自然和諧的觀念。

（四）挖掘鄉(xiāng)土地理文化資源的思政功能

地理教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)一步發(fā)揮地方特色，不斷挖掘和探索具備本地特色的地理自然和文化資源，這樣在對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行滲透的環(huán)節(jié)中才能提供更為科學(xué)和準(zhǔn)確的素材，這對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和發(fā)展將起到更為顯著的促進(jìn)作用。比如我國本身就是一個(gè)地大物博的國家，更是具備十分豐富的旅游資源，這也要求廣大教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)對(duì)自然資源和文化資源的利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文明旅游，并對(duì)旅游資源進(jìn)行更有效的愛護(hù)，創(chuàng)造出更為和諧文明的旅游環(huán)境，以切實(shí)落實(shí)我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、結(jié)束語

總之，面對(duì)加強(qiáng)中學(xué)地理課程思政的現(xiàn)實(shí)需求，一線中學(xué)地理教師要勤奮進(jìn)修、勇于擔(dān)當(dāng)，同時(shí)，發(fā)揮對(duì)中學(xué)地理課程思政的引領(lǐng)作用，必須大力加強(qiáng)地理專業(yè)思政和課程思政的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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