數學教學中如何滲透德育教育

劉璞

摘要：在小學階段，數學是主要的教學內容之一，同時也是為學生之后學習奠定基礎的重點課程之一。在小學教學的實踐中，做好德育教育的滲透不僅僅是能夠實現教學內容的多元化，還能夠真正地落實素質教育這一核心，從而從多個方面來做好數學教育，讓學生能夠多元成長。基于此，教師就需要從德育出發來做好德育內容的挖掘，然后通過教學方式的滲透來實現素質教育，以此來促進學生的多維發展。

關鍵詞：小學數學;德育教育;愛國主義;團隊精神;價值觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于小學數學來說，不僅僅是決定著學生之后的數學學習，更重要的是決定著學生之后的人生成長，因為數學對其思維發展、抽象能力提高，以及邏輯思維能力提高都有著非常重要的促進作用，所以如何利用數學來促進學生的多元成長成為了教師關注的重點。立德樹人作為教學的核心理念，也就要求教師抓住教學的重點，也要緊抓教學的輔助點，也就是將德育作為教學的核心目標，以數學為重要的實踐手段來促進學生的多元成長。基于此教師需要建設好一個立體的數學德育教育體系，并且充分地發揮德育的滲透作用，讓學生能夠在學習中認識德育并培養良好的思想道德品質，以此來促進教育的現代化和數學教學的可持續化發展。

一、教學內容挖掘中的愛國主義教育

在小學數學教育的過程中不難發現，很大一部分教師似乎并沒能夠從數學教材當中挖掘足夠的愛國主義素材，同時也沒能夠正視數學教學當中的愛國主義教育，這也就導致德育難以充分地落實到數學教學實踐中，也難以真正地實現立德樹人這一核心。要想真正地實現德育內容的滲透，教師就必須從教材資源當中進行素材的挖掘，同時也要做好教學的有效引導，讓學生在不斷地學習中了解愛國主義，也踐行愛國主義。

以《認識負數》為例，在教學實踐中，教師可以通過生活中的氣溫來對學生進行負數的初步認識，讓學生能夠將所學知識與生活知識相聯系，既加深學生對所學內容的印象，也提高學生的探究欲望。教師首先要為學生展示生活中一些零下的氣溫資料，讓學生對自己的生活有一個清楚的感知。在此之后，教師可以利用我國的一些地區來進行零下的氣溫教學，例如我國最北地區漠河的零下溫度能夠達到零下四五十度。在此之后，教師還可以利用我國最南端的氣溫來進行對比，例如當漠河達到最低氣溫時海南的氣溫是多少度。將兩者相對比，讓學生能夠更加直觀地感受到我國國土的幅員遼闊。最后教師還可以利用多媒體進行資料的延伸，讓學生了解我國幅員遼闊的地貌以及多種地形，同時也要了解我國國土面積在世界上排第三位，并且有世界著名的大江大河，以此來提高學生的愛國主義意識和增強其對祖國的自豪感。

二、相互協助下的團隊精神引導培養

德育教育應該是貫穿于整個教學階段的，在小學數學教學實踐中，教師也要將其滲透到教學過程當中，只有這樣才能夠實現德育的有效引導與滲透。因為合作意識是人們在學習和生活中最為重要的一種意志品質，同時也在一定程度上決定了我們的發展與成長，因此教師要做好小組合作的教學方式創新，并在相互協助下做好團隊精神的引導與培養，實現德育教育的滲透。

首先教師要結合學生的學習態度以及學習成績對其進行小組的分組保障，每一個小組有一個學習成績較好和學習基礎較為落后的學生，以4人或者是5人為一個小組展開基礎的學習探討。通過這樣的方式，是讓學生能夠以小組為單位進行監督與引導，并且能夠讓學生實現有效地交流，以此來引導學生共同進步。在此之后，教師還可以為小組設定一個具體的任務目標，讓小組內學生通過合作與分工的形式來共同完成任務，以此來培養學生的團隊合作精神，也提高其團結協作的意識。最后，教師要給每一個小組進行評分，以分數最高的小組可以獲得一定的獎勵，通過這樣的方式是以競爭的形式來促進小組之間的合作，也加強班級教學當中的競爭，讓學生更加有動力地參與到學習和小組合作當中來，也是讓學生在相互協作的過程中相互成長，通過相互協助來營造一個良好的班級互動氛圍，從而實現德育教育的滲透。

三、教學引導延伸下樹立正確價值觀

正確的價值觀培養也應該滲透到數學教學當中，教師要利用數學的核心內涵加強對數學的內容挖掘，并做好學生的自主學習與引導。通過這樣的方式，既讓學生能夠在數學學習當中了解到更多有關于德育的知識，同時，還能夠讓學生在自主探究中構建一個正確的三觀。在此過程中，教師要以價值觀為基礎做好教育引導，讓學生能夠切實地通過數學內容來認識德育和在主動探究中實現德育的有效滲透。

以《小數乘法》為例，在教育實踐的過程中，教師可以結合小數乘法的核心意義和運算規律，來對學生進行價值觀的引導與滲透。例如在教學實踐中為學生創設一個生活中買與賣的直觀情境，讓學生了解小數乘法的正確運用，同時也在買與賣的過程中實現一個正確的價值觀。例如教師可以扮演賣橡皮的商人，讓其他學生分別來購買橡皮，一個橡皮買1.5元讓學生進行購買。有的學生會因為攀比而購買大量的橡皮，此時教師就可以對其進行教育引導，讓學生了解買東西與消費要適合自己的能力，不要盲目消費，也不要跟風攀比。通過這樣的方式來實現價值觀的教育引導，為學生樹立正確的價值觀，也做好德育教育的滲透，以此來促進數學教育的全面性，真正地實現德育的全面化教學。

小學數學教師不僅需要結合教學大綱的要求，還要自然地挖掘教材當中的德育因素，再通過自身的教育引導和滲透來實現思想教育體現教育的雙重性，促進學生數學思維和德育品質的雙向成長。

參考文獻

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