淺談中職美術生“整體繪畫”觀的培養

徐智南

摘要：對于中職美術的教學，教師需要重點關注學生繪畫能力的提升和整體意識的培養，同時增強學生的繪畫審美能力，這不僅是一種繪畫技能的訓練，更重要的是一種審美的素質教育。因此教師的教學中，不能忽略對學生整體意識的培養，要培養學生的整體繪畫觀，從根本上提升學生的繪畫能力。

關鍵詞：中職美術;整體繪畫觀;教學效率;

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：繪畫整體意識的缺乏是中職生在美術學習過程中常犯的錯誤，教師要針對這些錯誤來為學生設計一些教學方法，通過對學生繪畫技巧訓練，有意識的培養學生的整體觀念，在觀念提升的同時，還能培養學生的審美能力。本文將從中職美術生整體繪畫觀培養的具體策略展開論述。

一、處理整體與局部的關系，建立整體意識

繪畫作品中整體與局部的關系是非常重要的，只有處理好了這兩者之間的關系，才能讓繪畫作品看起來更和諧，更加接近真實，更具美感。部分學生在繪畫過程中過分在乎細節而缺少了對整體的把控，使繪畫作品因小失大，極不協調，導致了繪畫作品的失敗。教師在對中職美術生進行教學工作的過程中，需要根據這一情況，為學生強調繪畫的布局結構，培養學生的整體意識和全局意識，將觀察到的整體合理的分布在作品上，幫助學生培養起整體的思維邏輯意識。

例如：教師在建立學生整體意識的教學過程中，首先需要構建學生整體的邏輯思維模式，使學生明白，世界上的萬物都不是孤立存在的，任何物體都與其他事物之間具有復雜的聯系，教師在實際繪畫過程中，先要幫助學生分析和判斷各個物體之間的關系，分清一個畫面結構的主次關系和虛實關系，避免學生的繪畫作品出現主次不分，布局不合理的問題。在處理繪畫作品的色調關系時，要讓學生意識到色調明暗的增減是以整體關系的協調為基礎的，不能盲目的只靠感覺來對明暗關系進行處理。通過這些方法，可以幫助學生更好的處理整體與局部的關系，建立起整體與局部的聯系，從而逐步建立起學生的整體意識，提高學生的繪畫能力。

二、幾何概括法，增加繪畫整體意識

大多數學生在作畫時，一般比較注重局部線條是否曲直，很大程度上忽略了整體的形，直到繪畫作品完成后才會發現，只照顧到了局部輪廓而忽略了外部輪廓整體的形態。針對學生出現的這種問題，教師可以采用幾何概括法來教學，將繪畫中的不同部位，用幾何形狀來代替，先確定好整體的型，然后再對局部的線條進行勾勒。用這種教學方式可以增加學生繪畫的整體意識，用整體的觀念確定好局部的位置關系后再進行繪畫，才能很好幫助學生避免這些問題的出現。

例如：教師在對學生進行人物畫教學時，考慮到學生在繪畫過程中很容易犯的錯誤是繪畫作品人物的頭大，身子小。學生容易出現這種問題的很大一個原因就是過分的強調了局部輪廓的細節，而忽略了人物外部輪廓的整體形態是否合理。由于學生一開始對人物頭部描繪時所占的位置較大，在畫身體和腿部時，畫紙已經不夠用了，只能縮短身體和腿部的比例，導致人物的整個形態結構特別失衡，不符合人體各身體部位的正常比例。因此，教師可以采用幾何概括法來教學，用球形來概括人物形象的頭部，圓柱體來表示頸部，胸腔和盆腔用兩個不同大小的六面體來概括，腿和胳膊也用圓柱體來表示。在此之后，教師要為學生要正確的講解，人物的頭部、胸部、腰部、臀部、腿部等各個部位尺寸的一般比例及透視變化關系，學生有了整體意識和學習完這些知識后，就能很好的避免在繪畫過程中只注重局部特征，而忽略了整體形態協調性的問題，從而使學生的繪畫作品可以更加協調，具有美感。

三、反復比較法，增加繪畫整體意識

教師在對中職生進行繪畫教學的過程中，可以采用反復比較法來增加學生的繪畫整體意識。讓學生在觀察對比中反復研究，分析自己的繪畫作品和優秀的作品之間存在的差異，并且借此來提升學生的審美觀察能力，幫學生在平時的學習中養成觀察對比的習慣，提升學生在繪畫時的觀察能力。通過觀察對比，養成學生的繪畫整體意識，從而來提升學生的繪畫水平，學生的繪畫作品更具美感，結構也更加協調。

例如：教師在對中職生的靜物結構的繪畫教學過程中，讓學生從局部入手先畫水果、盤子、瓶子等一系列的物體，再畫大的物體和空間結構，然后再從整體出發，畫完另一副合理的靜物畫。教師再讓學生對這兩幅作品進行觀察和比較，討論兩幅畫的優點和缺點。通過學生的觀察和討論可以很明顯的發現，第一副按照從局部到整體的繪畫作品會出現，“偏”、“散”、“空”的問題。教師通過帶領學生觀察對比兩幅作品的異同，可以幫助學生掌握正確的觀察方法，幫助學生在觀察中體會學生自己在繪畫過程中是否也存在喪失整體意識的問題，使學生在后續繪畫的過程中更具整體意識，增強和提升學生對整體的觀察意識和觀察能力，從而可以將這些能力表現在自己的繪畫作品中。

四、層次處理和整體調整，增加繪畫整體意識

在繪畫時，要想繪畫作品更具體積感和空間感，空間層次處理是實現這一繪畫效果的有效途徑。對繪畫作品的整體調整，是在繪畫的最后階段所需要完成的，要從繪畫作品的整體觀念出發，運用各種方法來對作品的整體結構進行調整，從繪畫的主次、疏密、虛實、色調、明暗等多種角度對繪畫作品進行觀察和調整。因此，教師在教學的過程中，需要加強學生對層次處理和整體調整的教學，從而增加學生的繪畫作品的整體意識。

例如：教師在帶領學生進行風景寫生的過程中，要重點為學生強調近景、中景、遠景這幾種空間層次，通過學生對這些層次的把握來增強學生的繪畫整體意識。在色彩空間結構的教學中，主要通過利用色彩的鮮明程度和冷暖觀察來實現物體的空間感。還可以通過遠近的透視關系和視點位置的高低來對整體的位置關系進行把控，教師可以通過這些方面的教學來充分體現空間感，增加學生的整體意識，讓畫面更加具有整體感。在對畫面的整體調整的教學過程中，教師要重點帶領學生去體會畫面整體的均勻和諧。使學生的眼、腦、手、心在繪畫過程中并用，體會畫面整體的和諧美。

結束語：教師對學生整體繪畫觀的培養和建立，不是在一朝一夕間就能完成的，因此，教師對學生繪畫整體意識的培養，需要融入在每一堂課的教學中，融入到教師對學生每一幅繪畫作品的評價當中，在長久的影響和培養中，使學生自然而然地建立整體繪畫意識。從而使學生的繪畫作品更加和諧，繪畫能力也可以在每天的繪畫練習中得到提升。

參考文獻

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