核心素養視野下高中數學作業優化設計

陳飛

摘要：作業布置是高中數學教學環節中的一項重要內容，是學生吸收理解學習內容的一個重要過程，也是教師對學生學習情況掌握的一個重要保障。然而傳統的高中數學作業的布置存在著明顯的弊端，傳統方法只是一味的用高題量來保障學生對學習內容的理解，但這種題海戰術勢必會增大學生的學習壓力，不利于學生的學習。長此以往甚至還會使學生對數學產生厭煩心理，故在課程改革不斷發展的今天，優化數學作業設計是亟待解決的問題。本文通過分析傳統數學作業布置的弊端，以激發學生趣味性為教學理念，進一步落實在核心素養下高中數學作業的優化設計。

關鍵詞： 核心素養;數學作業;高效評價;高中數學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

數學作業是數學教學環節的最后一步，也是最為關鍵的一步。學生通過教師布置的作業習題對所學知識點進行深入理解鞏固，而教師則對通過學生作業的完成情況的反饋，及時學生的學習狀態。因此，作業布置在教學環節中有著不可或缺的重要地位。基于作業設計布置優化，由核心素養視野探討高中數學作業創新形式。并認識作業設計管理工作內容，由學生的認識思維去進行發展，保證作業設計的完整性、全面性，最終提高高中數學課堂教學質量。

一、高中數學作業優化設計的重要性

數學作業的布置在數學教學環節中起著極為重要的作用。在課程改革的不斷發展中，傳統數學作業的布置已經不再適合現在的教學模式。傳統教學所提倡的題海戰術，布置的題目大多是相似的，這種作業方式不過是通過大量的習題讓學生對知識點進行理解和吸收[1]。但這樣做的后果卻是導致了學生對數學這一學生產生了厭煩心理，在完成作業的過程中存在敷衍了事的心理。而且題海戰術也不適用于所有的學生，對于數學成績較好的學生來說，做大量統一重復的習題是在他們浪費時間，沒有必要做這些作業;而對于數學成績稍差一點的同學來說，大量的練習題并不能真正讓其掌握其中的知識點，反而是大大影響了他們的學習熱情。學習熱情是學生在學習過程最重要的內在因素，保持學生對于學習的熱情也是教師在教學生活中應該注意的問題。數學不應是枯燥無味的，而是充滿創造性，能夠激發學生學習熱情的。合理有效的進行作業的布置，提高學生的學習效率。因此數學教師要努力創新數學教學環節，優化教學設計，改變數學作業難以有效布置的現狀，針對不同學生做出不同方向的教學規劃，真正做到教育到個人的理念方針。高中數學作業優化設計需要教師根據學生的實際情況，改變作業的布置方式，通過對作業布置形式的改變，有別于傳統的作業布置方式，做到真正數學作業布置模式的創新。

二、核心素養視野下高中數學作業優化策略

（一）作業布置趣味性，激活興趣

興趣是引導學生學習的根本要素，激發學生對學習的興趣是教師應考慮的問題。因此，在教師布置作業的時候要注意對學生學習興趣的激發，通過不同的作業形式，保證學生對于數學作業的熱情。如何才能將數學作業變得更有活力，更能引起學生的興趣呢？首先就要在數學作業的根本形式上做出改變，把單一的書本作業發展為多種作業形式，讓學生在多種作業形式中真正體會到數學的樂趣。其次，教師要善于高效評價。針對不同作業、不同層次的學生進行評價時要注意評價時要注意因人而異、因層而異，從正面多鼓勵學生，從而培養學生對于數學這一學科的興趣，進而激發其對于完成數學作業的熱情。

例如，在教學《概率》這一課程時。對于必然事件，不可能事件和隨機事件的作業布置上，分別布置了不同的作業內容。一是讓學生自己列舉出生活中這三種事件存在的結果，通過增加學生與教學內容的聯系，加強學生對于知識點的學習。并且在生活中尋找實際的例子也可以幫助學生發現生活中的數學，使數學與生活緊密的結合起來，這也是數學教學的綱領性內容。二是讓學生思考，這三種事件之間有何種聯系，讓學生說出一個事件，通過改變不同的條件進而變成三個事件，此時教師也要在課堂上針對學生的回答及時評價，這樣的方法可以讓學生更加清晰的理解和領悟課堂上所學的知識點，也可以鍛煉學生的思辨能力。在學習的過程中培養學生舉一反三的能力，提高學生的創新能力，多方面培養學生的綜合能力。三是傳統的課本作業，減少課本作業量，增加思考題。讓學生從根本上理解領悟知識點，摒棄題戰術，重拾學生對數學的興趣[2]。布置的作業既要有書面的，又要有口頭的，從觀察、思考、合作等多方面進行考慮，將數學作業從傳統紙質作業中剝離出來，創造出數學作業的新模式。這樣的新型作業模式會讓學生體會到數學的樂趣，相較于傳統干枯的作業模式，新型作業模式更容易為學生接納。

（二）作業布置典型性，以質取勝

與小學和初中相比，高中學生的時間更為寶貴，由于學習科目的增多以及學習難度的加大，使得高中學生的時間是極為珍貴的，能節省就節省。因此題海戰術已經不適用與高中教學理念了，傳統教學所提倡的題海戰術不僅僅是學生懼怕的，也是教師深感無奈的。因此在數學作業的布置上應盡量避免題海戰術，注重所選取作業在類型題中的典型性，選取知識點的典型例題，類型題的選擇可以幫助學生有效的掌握此類題型，使學生用更短的時間掌握更多的題型，以質取勝。這就要求教師對于數學作業題的布置要有選擇性，根據學生在課堂上的反饋，選取最適合學生的典型例題。

例如，在《數列》這一課程的教學中，等差數列和等比數列是教學的重點，學生需要準確掌握這一知識點。在作業的布置上，每一種數列選取了典型的例題作為作業布置給學生。等差數列與等比數列都是都規律可循的，已知{an}是公差為3的等差數列，如，數列{bn}滿足b1=1，b2=，anbn+1+bn+1=nbn.（1）求{an}的通項公式;（2）求{bn}的前n項和.以及，設數列{an}的前n項和為Sn，n∈N*.已知a1=1，a2=，a3=，且當n≥2時，4Sn+2+5Sn=8Sn+1+Sn-1.（1）求a4的值;（2）證明：為等比數列。這兩道題本質上都是考察學生對等比數列知識點的理解與運用，所以只需選擇其中一個作為作業布置下去即可，領會這一道題就會掌握等比數列這一種類型題，固沒有必要選擇題海戰術對學生造成更大的壓力[3]。按照教學進度合理的安排當天的作業量，減少學生在作業完成上的負擔，再通過有效語言高效評價，正面鼓勵學生，這樣讓學生在數學學習上不失去興趣。

結束語

數學作業優化并不僅僅是在課后留下習題，讓學生們抱著死記硬寫的心理去完成，而是應該讓學生帶著探求的心理對作業進行高質量的完成。在教學過程中，教師不僅要重視課堂上對學生知識傳授，更要注意課后對學生作業布置的合理性。高中數學作業優化是課程改革對數學教師提出的新要求，是其需要克服的新困難。高中數學作業的布置應貼合學生的實際情況，以培養學生的興趣性、創造力以及思辨能力為宗旨，把學生從傳統的繁多的課業任務中解救出來，這也是進行高中數學作業優化的根本目的。

參考文獻

[1]尹瑞明. 優化高中數學作業設計減輕學生負擔[J]. ?2021.

[2]閆伯勤. 關于數學課后作業批改及時反饋策略的有效性研究[J]. 國際教育論壇， 2021， 2（12）：129.

[3]劉吉雄. 落實數學核心素養，創新高中數學作業設計[J]. 今天， 2021（20）：2.