談初中語文文言文教學的困境與應對策略

高居華

摘要：文言文是中華文化的精髓，其一字一句中都可以體現我國古人的智慧和文化底蘊。如今文言文受到了更多的重視，在初中語文課程中所占的比重也在逐漸增加。教師更應該增加對文言文教學的重視程度，用多樣化、有效的教學手段在課堂上進行內容講解，提升初中語文文言文課堂的趣味性，保障課程教學的效率。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;困境與應對策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、淺談初中語文文言文教學的困境

1.文言文教學模式單一

近幾年的文言文教學模式已經形成定勢，多數語文教師在進行文言文講解時，都會讓學生先通過朗讀來熟悉課文，其次糾正學生生字、生詞的讀音，進而逐字逐句地對文言文進行翻譯，最后梳理文章整體內容與結構。這種教學模式確實可以更透徹、細致地講解文章重點詞匯與脈絡。但需要注意的是，這種單一的教學模式也在無形之中打壓著學生對于文言文學習的積極性。

2.過度依賴語文相關教材

語文教材是學生學習文言文和教師課堂授課的重要參考依據，但并非是唯一參考。如今多數教師過多地依賴語文課本和相關教參書，沒有針對學生學習狀態和能力進行綜合考慮，在課堂中傾向于依據教材給予學生固定的“官方答案”，讓學生進行死板性記憶。

另外，很多學生會過多地依賴教參書，總會在學生的預習、做題、復習過程中看到各種各樣的教參書。市面上的教參書質量參差不齊，甚至會出現錯別字和注釋錯誤的情況，學生如果不仔細對手邊的教參書內容進行核查，很容易被一些低質量的教參書“帶偏”，甚至會對文章內容出現錯誤的理解，影響學生文言文知識的學習與應用。

3.習題訓練中的翻譯問題

當前語文試卷中的大部分習題都要求學生有較強的理解能力，在文言文方面也不例外。整體觀察如今的文言文出題導向，很多文章都需要學生讀熟、讀透，對其完全理解后才能正確答題，不曲解文章意思。文言文與當代白話文有較大差異，需要學生長期扎實基礎，然而在初中階段，學生尚未對文言文相關翻譯知識有一個充足的積累，這就讓翻譯在做題中成為了難題，如何幫助學生在習題訓練中透徹地翻譯文章內容，從正確的角度切入理解內容成為教師需要重視的問題。

二、初中語文文言文課堂教學策略概述

1.利用多媒體，進行形象化課堂演示

傳統的文言文教學模式通常就是采用教師口述或板書講解，相較于多媒體教學仍具有一定的抽象性，過多抽象性的講解只會打壓學生對于文言文的學習興趣。當前多媒體設備已經普及在各個中學之中，語文教師需要合理地應用當前的課堂信息設備。在講解文言文時，教師可以利用多媒體進行相關資源搜索，對文言文所寫朝代、時代特征、寫作背景等進行分析，利用圖片、視頻、微課等形式讓學生對文言文內容以外的信息進行了解，幫助學生更透徹地理解文章內容。

以《小石潭記》為參考，此篇文言文運用了大量景色描寫，包含“清澈的潭水”“青蔥的樹木”“翠綠的藤蔓”“游走的魚”等。除此之外，還描寫了“清冽的水聲”。教師在講解時就可以搜索相關資源，找到網絡上已有的關于類似“小石潭”景色的視頻或者實況視頻模擬。這種聲、像的結合能夠讓學生更加理解文章中所描繪的內容，感受當時“悄愴幽邃”的氛圍，幫助學生更好地體會到當時作者的心境。

2.增加課堂交流與提問

提倡增加課堂提問環節是為了引導學生在課堂上能夠主動交流與思考，讓學生不僅僅局限于“聽講”，也能有足夠的機會說出自己的理解。這就要求教師在課堂上作為最強效的引導者，必須能夠在提問環節進行合理的設計，激發學生主動參與討論的興趣。教師引導性問題地提出可以有效培養學生的自主探究能力以及思考問題的能力，為學生增加探究文言文知識的興趣。

在教師進行《桃花源記》教學之前，可以對學生提問“你心中的世外桃源是什么樣子”。課程之前的提問能夠將學生初步帶入課堂，吸引學生的課堂注意力，通過這種引導性的提問來發散學生的思維，讓學生對“世外桃源”進行想象，激發學生的好奇心。

3.進行小組合作展示

新課程改革背景下的教學方針提倡實施“以學生為課堂主體”的教學形式。教師在進行文言文教學時可以利用小組合作的方式，讓學生占據課堂的主體地位，提升學生在課堂中的責任感與參與感。在進行文言文講解前，教師可以依據文章分段情況來對各個小組進行分配，讓小組合作對文段或課后習題進行課堂講解。4.思維導圖聯動主題教學

思維導圖教學模式在當前的課堂教學中應用較為普遍，能夠更加直觀、形象地將文言文中的知識點串聯起來，幫助學生擺脫局限的文言文學習模式。主題教學需要教師將各種同主題的文章放在一起進行剖析。這兩種教學模式具有一定相似性，教師就可以將兩種教學模式聯合起來，能夠幫助學生在主題教學中更好的挖掘主題、理解中心思想、形成系統的文言文學習方法，進而利用思維導圖模式在習題練習過程中進行聯想和應用。

5.注重背誦效率，應用多種背誦技巧

文言文由于其題材的特殊性，不能依靠死記硬背，要用科學的方法讓學生記得“更快更牢”。

比如按照寫作順序或寫作線索來進行記憶。初中文言文的寫作線索一般包括寫人、敘事和抒情，教師可以在學生背誦之前與學生共同理清文章的整體線索。在《陋室銘》中，整體以“陋”為線索，作者先寫了自己居室環境的“陋”，而后又與古代名室對比，最后進行總結，層次鮮明。教師就可以引導學生以此結構來進行記憶背誦，幫助學生快速和深刻記憶。

三、結束語

語文文言文的學習是初中階段必不可少的內容，面對當前文言文教學中出現的困境，教師們更應該堅定信心，依照當前的“核心素養”理念，對教育方法進行反思與創新。合理應用多媒體設備來將抽象化的內容轉化為具體形象;利用課堂提問和小組合作增強學生的課堂參與感;以思維導圖聯動主題教學模式幫助學生進行知識應用聯想，幫助學生在文言文的學習中更加靈活、有效;為學生提供多種背誦技巧，幫助學生更好的進行文言文的理解和背誦。

參考文獻

[1]金玥言. 初中文言文閱讀教學改革研究[D].遼寧師范大學，2020.

[2]顧寧靜. “部編本”初中語文教材文言文教學研究[D].蘇州大學，2019.